MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.

El Módulo TRES representa el cierre de esta experiencia y atiende a un tema que genera amplia la discusión y debate en el terreno educativo: la evaluación.

El propósito de este módulo es que el docente analice las prácticas escolares de evaluación generalizadas en la escuela, distinga el sentido que establecen el Plan y los Programas de Estudio 2009 y genere situaciones propias de evaluación para diferentes propósitos de aprendizaje.
Tradicionalmente, la evaluación ha tenido un lugar destacado en el proceso educativo; aunque adopta generalmente otras denominaciones como: examen, calificación certificación, que sintetiza los aprendizajes logrados por los alumnos. Los docentes saben que la evaluación permite identificar cuáles son las consecuencias inmediatas o duraderas entre lo que se ha propuesto desarrollar en los alumnos y lo que ellos pueden evidenciar en un momento dado; por esta razón, los docentes necesitan tener información de distinto tipo para recuperar los aprendizajes, ya sea mediante la observación o en situaciones especificas creadas por ellos para estos efectos.

La evaluación tiene el potencial de ser un elemento de reflexión individual y colectiva. Seguramente, como docentes se han preguntado alguna vez: ¿de qué modo puedo contribuir a mejorar el aprendizaje de mis alumnos?, ¿cómo puedo relacionar los aprendizajes que logran mis alumnos con la pertinencia de mi práctica cotidiana? Esto muestra las posibilidades que abre este tema tanto en el acto de enseñar como en el acto de aprender; pone a discusión pequeñas y grandes contradicciones en el trabajo del aula, así como sobre las demandas externas y las expectativas derivadas de la práctica de evaluación. Al mismo tiempo, ofrece la posibilidad de generar alternativas que ayuden a superar y transitar por propuestas en las que los docentes y los alumnos vean reflejada con claridad su actividad cotidiana.

En el enfoque de la evaluación implica una participación más activa de los alumnos y padres de familia al hacerlos participes de la misma, a través de la autoevaluación, lo que implica mayores retos al docente, esta visión también implica un cambio en la sociedad, significa el poder observar en los alumnos la movilización de saberes en situaciones concretas de la vida cotidiana.
A continuación se presentan las actividades realizadas por los maestros que los llevó a una reflexionar sobre la evaluación y aplicar nuevas formas de evaluar.

ACTIVIDAD 41
DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO
A) ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas?
Me parece muy importante la retroalimentación, antes y después de la evaluación, ya que de esta manera los alumnos podrán apropiarse de los contenidos de una manera más significativa, ya que tanto también se aprende de los errores y creo que cuando los alumnos se percatan de ellos es de lo que más se acuerdan y por ende es lógico que en ese momento el aprendizaje será de mayor provecho, por ello creo que cada uno de los profesores debe preparar con sus alumnos las evaluaciones, y después de ellas revisar y aclarar dudas con ellos mismos y no sólo, valorar cuantitativamente y dar resultados como se hacía anteriormente.
Las situaciones analizadas de valuación reflejan sólo un aprendizaje memorístico aislado, de todo proceso de aprendizaje, los alumnos se deben concretarse a contestar textualmente, las preguntas, sin duda los que tienen buena memoria tendrán un diez y los demás quizás queden reprobados y quizás no entiendan el por qué, este tipo de pruebas se puede hacer pero no para dar una calificación si no para apoyar y ver cómo puedo reforzar el aprendizaje de los niños y ver su comprensión lectora. Así como lo hace el profesor Miguel en la situación 3 analizada, creo que es una evaluación continua donde el trata de apoyar y preparar a los alumnos para su prueba, y ver qué e s lo que hay que reforzar.

B) ¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?
Los riesgos son que unos cuantos aprobarán el examen, porque no hay una preparación previa, el aprendizaje será por un tiempo para pasar el examen, pero no hay una profundización en el aprendizaje,
C) ¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de prácticas de evaluación? Concretamente acciones no, lo que he hecho es establecer los criterios de evaluación juntamente con los docentes, y que no es solamente una evaluación escrita, sino que se están tomando, en cuanta cada proceso de los alumnos, tanto en aprendizaje como actitudes, disciplina, habilidades, etc.

D) ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación con esta tarea de apoyo?
Bueno pues que para algunos profesores evaluar no es fácil debido a que no se está acostumbrados a evaluar con otros criterio que no se la evaluación escrita, pero ceo que no es mucho problema esto, ya que el entender la evaluación cuantitativa y cualitativa y conjuntarlas es más fácil para los docentes, comprender que todo es un proceso. Un problema es que los padres de familia no comprenden el por qué evaluar de otra forma y no como antes un examen, que para ellos es la prueba exacta.

ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN.
¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? ¿Cuál es su opinión con relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1°y en 6° grado? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?
Actividad de evaluación de la lectura Que los alumnos aprendan a analizar una noticia, descubran la importancia de la misma, no sólo se limitarán a encontrar cuándo ocurrió, que ocurrió, etc. Si no que deben ir más allá, por ejemplo: por qué se publica, cual es el interés de darla a conocer, etc. En la evaluación de la lectura de la noticia, es una evaluación de que el niño recuerde lo que leyó y ver si comprendió, pero es necesario enriquecer más ese tipo de actividades de manera que pueda propiciar la reflexión en los alumnos. Incorporaría la reflexión con otro tipo de preguntas, ejemplo ¿por qué publicar esa noticia y no otra?
¿Qué gana el periódico al publicar ese tipo de noticias? Etc.
De manera que los alumnos puedan tener un aprendizaje significativo que se produce de la reflexión.
Ejemplo de español primer grado En el trabajo propuesto para primer año hay muchos aprendizajes, como el identificar letras, distinguir mayúsculas y minúsculas, nombres propios y comunes, se propicia el análisis y al reflexión de una noticia, en esto los niños exploran el periódico, se propicia el conocimiento de un periódico y sus partes, creo que en esta propuesta de trabajo hay infinidad de aprendizajes que os niños pueden asimilar El trabajo con el periódico en primer años es muy favorable ya que los niños irán conociendo el periódico, todavía no tendrán una análisis muy profundo pero se familiarizan con él en lo que encuentran letras mayúsculas y minúsculas, me pareció muy importante esta actividad.
Que los niños hagan sus propios comentarios de lo que les pareció importante y de lo que ellos mimos aprendieron, para confirmar que aprendizajes hubo y que no se han planeado o no se esperan, ya que en una actividad también se dan aprendizajes que el maestro no se a percatado.
Ejemplo de español Sexto grado En esta propuesta de trabajo también propone un análisis y reflexión para los alumnos de sexto grado, con mayor grado de dificultad, pues se pide que de su punto de vista sobre la noticia publicada, qué finalidad tienen la noticia, distinguir las características de la noticia, el conocimiento de distintos tipos de periódicos y el conocer más a fondo la organización de un periódico y sus finalidades de cada uno. En esta actividad hay infinidad de aprendizajes esperados. Aquí ya es un análisis profundo de el periódico, ya es con mayor grado de dificultad, peor si el alumno ya está familiarizado desde primero, claro que será más fácil su reflexión y le quedará más claro, su aprendizaje será con mayor significado, le será más fácil. La elaboración de un periódico por los niños, de acuerdo a lo que han aprendido sobre el periódico ellos mismos pueden realizar uno, con las noticias de su propia escuela o de ellos mimos, de lo que sucede a su alrededor y que muchas veces no es dado a conocer, ellos pueden darlo a conocer a sus compañeros por medio de este periódico que ellos mismos pueden hacer.

ACTIVIDAD 43
a).- Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.
b).- Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo componen.
Bloque: III
Asignatura: Español.
Aprendizajes esperados:
-Identificar la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual.
-Establecer correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
-Leer un texto conocido con expresión.
-Identificar letras conocidas en una palabra que rime con otra.
Cuadro 17. Actividad de evaluación.
Bloque Asignatura:
Aprendizaje esperado:
*¿Cuáles son las actividades informales que realizará para contar con información diagnóstica?
*¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos?
*Si diseñara diferentes instrumentos para dar cuenta de estos aprendizajes, ¡cómo respondería a cada una de las siguientes preguntas?
Conocimientos:
Habilidades:
Actividades: Lista de cotejo.
¿Cuáles son los rasgos que se observarán en esa lista de cotejo? y ¡qué relación tiene esos rasgos con el proceso de aprendizaje del alumno?
Evaluación: Rúbricas
¿Qué información o sección de las rúbricas observará y registrará en este bloque de trabajo?
Secuencia didáctica: Trabajo individual o colectivo
¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán los elementos que se observen en el mismo?
Autoevaluación: Examen
¿En qué consistirá el examen?
Proyectos: Portafolio
¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio?

ACTIVIDAD 44
De manera individual revise el cuadro 18, los a cuerdos 17, 165, 200 y la página uno del texto La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica (Anexo 1)
a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las reformas curriculares de Educación Primaria 1970, 1993 y 2009?
En la de 1970 es el proceso que se sigue para ver si los objetivos se han logrado dejando de lado todo el proceso de cada alumno, en la de 1993, es la medición de los conocimientos, la semejanza es que es medir, verificar que tanto ha aprendido el alumno, en la reforma de 2009 cambia el sentido ahora no es solo verificar si hay aprendizajes en los alumnos y si dominan los conocimientos, sino acciones que el maestro debe propiciar para que el alumno se apropie del conocimiento, actitudes, valores, en función de experiencias propias, también la evaluación va en función de que él se evalué el mismo referente a su estrategias que el utiliza y como propiciar el conocimiento en sus alumnos.

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres reformas?
Las semejanzas es verificar el aprendizaje de los alumnos para dar una calificación, la diferencia son las formas como se aplica para verificar ese aprendizaje, encuentro más semejanza en las dos primeras en la 2009 ya es va más encaminada a la eficacia y a buscar el origen de las dificultades educativas, proporcionando al docente elementos para mejorar la enseñanza aprendizaje, es más que para dar una calificación, sino más bien para la mejora del aprendizaje, servirá de apoyo para la realización del trabajo docente.

c) ¿En qué difieren los instrumentos de evaluación de las tres reformas?
En la primera es sólo la observación y el tipo test. En la segunda y tercera hay más instrumentos para evaluar, en la última hay más trabajos y producciones de los alumnos.

d) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por qué?
Me ha parecido muy importante que la evaluación viene a favorecer la práctica docente ya que ahora no es sólo para dar un calificación al alumnos sino para que el profesor mejore en sus estrategias para la enseñanza aprendizaje y también va encaminada a que el alumno también se autoevalué y reflexione sobre su propio desempeño como alumno y como persona.

ACTIVIDAD 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
Significado Finalidad Instrumentos
Evaluación Diagnóstica Permite la planificación y adaptación de las actividades , con el propósito de responder a las necesidades del grupo
Pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate de los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos. Carpeta de evaluación, listas de cotejo, cuadernos de notas, escalas de valoración, anecdotario.
Evaluación formativa Se realiza a lo largo de del desarrollo de los proyectos didácticos. Considera una valoración permanente de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos van logrando
Informar y valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos para ofrecerle las propuestas educativas más adecuadas para el logro de los aprendizajes esperados. Permite retroalimentar la labor docente, y que apoya de manera directa los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conocer los avances en el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes, identificar sus necesidades y sugerir acciones para mejorar la progresión de su aprendizaje, así como para revisar la planeación y la práctica docente con que se desarrolló. Diferentes evaluaciones aplicadas a lo largo del ciclo escolar.

A través del trabajo individual, en equipo y por grupo
Evaluación sumativa.
Es la revisión de lo ocurrido durante todo el proceso de aprendizaje y la valoración de los logros alcanzados por parte de los alumnos. Valora la trayectoria que han seguido los alumnos, los aprendizajes logrados, el desarrollo de competencias y plantear previsiones que hay que seguir haciendo lo que hay que hacer de nuevo.
Definir la efectividad de la planeación y medir en qué grado se cumplieron los propósitos y constatar los efectos de la enseñanza. Es apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados. Establece criterios para perfeccionar futuras actividades de aprendizaje.

Notas, registros, portafolio, rúbricas, listas de cotejo o control, observación directa.
Exámenes y
Todas aquellas que se reflejan en la evaluación diagnostica y formativa.

ACTIVIDAD 46
¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?
Parte de una evaluación diagnóstica y ofrece que el alumno sea investigador, analítico; capaz de autoregularse su proceso de enseñanza que lo lleven a un resultado satisfactorio.
¿Para realizar la planeación y la evaluación, qué apoyo ofrecen los aprendizajes esperados?
El diseño de actividades y estrategias que hay que utilizar en base a lo que se pretende lograr.
¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?
Permiten conocer que aprendizajes tiene el alumno, su nivel de aprovechamiento, el desempeño del proceso y finalmente el avance integral del niño
¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos? ¿por qué?
Diagnostico (inicial), Formativa (continua) y Sumativa (final). Para tener una base que nos permita diseñar y estructurar las estrategias de enseñanza así como llevar un seguimiento para definir adecuaciones y lograr el proceso adecuado para favorecer el aprendizaje en los niños.

¿Qué elementos consideraría necesarios incorporar para llevar a cabo la evaluación sumativa?
Además de otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, instituciones).
¿Qué elementos consideraría necesarios incorporar para llevar a cabo la evaluación formativa?
Advertir donde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Permitir retroalimentarse con otras personas que se vean envuelta en ella.
¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?
Como un indicador del avance o retroceso, logros y dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje permitiendo una autoevaluación más precisa
La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.
¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para instrumentar sistemas de evaluación formativas?
La identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación, realizándolo durante todo el proceso de aprendizaje.

ACTIVIDAD 47
¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el Programa de Matemáticas)?
La comprensión y aplicación de la suma y resta en la vida diaria.
¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?
Formativa.
¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?
Observación, registros, notas y/o rúbricas.
¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este propósito?
Si la actividad que planeo es adecuada para el grupo.
El dominio del conteo.
Actividades didácticas diferenciadas destinadas a estos alumnos:
1.- Identificación de números y cómo se escriben.
2.- Jugar a la pirinola con diferentes objetos, ejemplo: dulces.


ACTIVIDAD 48
Cuadro 20. Enfoques sobre la evaluación centrado en el aprendizaje.
Modalidades de evaluación:
+La maestra del grupo pide que formen equipos de cuatro integrantes y les entrega una tarjeta con un número. Ellos tienen que diseñar un problema ya sea de suma o resta donde les dé como resultado dicho número.
Condiciones de aplicación:
+La maestra les entrega el material necesario para formar un reloj con la finalidad de que le sirva de apoyo para poder explicarles la lectura de las horas. Al momento de dar la clase se percata que no presentan problema alguno al leer las horas pero los minutos si tomando más tiempo del previsto para lograr una comprensión de dicho tema.

Criterios de aprobación:
+Los alumnos elaboran un dibujo del tema de conocimiento del medio que más les haya gustado, pasan a ver el resto de los trabajos de sus compañeros y tratan de encontrar alguna afinidad con su dibujo. Se van formando equipos en base a dicha afinidad para así exponer a profundidad ante el resto del grupo dicho tema.
Interpretación de resultados:
+La maestra de primer grado se percata que la mayoría de sus alumnos carece del concepto de conteo más allá del 5 y decide que en diferentes momentos del día pedirles a los alumnos que cuenten los elementos que ella vaya indicando, los cuales van aumentando de acuerdo a la necesitad que ella observe.
Grado y Grupo: 1º

Bloque: V Materia: Exploración de la Naturaleza y Sociedad
Tema: “Los horarios de los niños y las niñas”
Subtema: “Las horas que paso en la escuela” Contenido: El reloj.
Propósito: Identificar las horas del día en un reloj con las manecillas.
Sugerencias didácticas:
-Escuchar brevemente la historia de cómo nuestros antepasados median el tiempo.
-Observar y comparar los diferentes tipos de relojes que le muestre la maestra.
-Mencionar que hora es en ese momento y marcarlo en el reloj que se les muestra explicando la funcionalidad de las manecillas.
-Dibujar en el pizarrón un reloj grande donde se muestren a cuantos minutos equivalen los números (repaso de la serie del 5).
-Lee junto con la maestra la información presentada en el libro de texto página 115 para después contestarla de manera individual.
-Recortar e iluminar el material que se les entregue para después armar el reloj bajo las instrucciones de la maestra y decorarlo de la manera que cada quien prefiera.

-Señalar en dicho reloj las horas que vaya indicando la maestra.
-Recortar y pegar en el cuaderno los relojes que se les entregue y dibujar en ellos las manecillas las horas que se les indique así como escribir la hora en la parte de abajo del mismo.
Articulación:
-Matemáticas (números del 1 al 12 y serie numérica del 5).
-Español (lectura y escritura).
Aprendizajes esperados:
-Identificar diferentes tipos de relojes.
-Leer la hora correctamente en un reloj de manecillas.
Recursos:
-Diferentes tipos de relojes.
-Fotocopias para armar un reloj.
-Libro de texto.
-Planes y programas.
-Recortes de relojes.

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

Los bloques de este módulo están diseñados siguiendo una secuencia con el módulo uno, en los contenidos y en las actividades.
El Módulo dos del Diplomado consta de tres bloques, que se cubren en 40 horas de trabajo, bajo la siguiente organización:

Bloque cinco. Competencias: un tema en proceso de construcción. 12 horas de trabajo.
Bloque seis. El enfoque por competencias en el plan de estudios 2009 13 horas de trabajo.
Bloque siete. El docente frente al trabajo por competencias. 15 horas de trabajo.
Al finalizar el módulo dos se espera que los docentes cuenten con experiencias de aprendizaje significativas sobre algunos temas centrales del enfoque por competencias, reflexiones sobre la trascendencia de esta propuesta para su trabajo en el aula, elementos para la elaboración de su propia propuesta didáctica y de planeación.

ACTIVIDAD 24
a) ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula¬?
Que se va exponiendo y tratando de de llevar el conocimiento a cada uno de los niños por medio de la reflexión
b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Cada uno de los niños tiene distintas formas de aprender, al utilizar material didáctico los alumnos tienen la oportunidad de utilizar sus distintos canales de aprendizaje, debido a ello el material facilita para algunos esté aprendizaje.
c) ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Conocimientos sobre animales y plantas, en habilidades el saber utilizar material al exponer, utilizar dibujos y material que se utiliza en la vida diaria o que ellos pueden palpar. El valor del respeto y cuidado en animales y plantas
d) ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Para propiciar el conocimiento y el interés de los niños dejar que ellos investiguen sobre el tema que se va a tratar en clase, ya sea personal o por equipos y que ellos mismos traten de explicar o exponer a sus compañeros su investigación, de ahí vayan sacando conclusiones y el docente sólo guie y si es necesario complete la información o influya para que los niños lleguen a sus propias conclusiones.

ACTIVIDAD 25
A) ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?
Es orientar al alumno para que desarrolle sus conocimientos y habilidades para lograr un mejor aprendizaje y aptitudes para un mejor desempeño en la sociedad
b) ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca?
La diferencia es que el enfoque por competencias va a tomar en cuenta a las personas integralmente y va a desarrollar otras habilidades en los alumnos, así como el trabajar con los niños de una manera más concreta los valores y el saber socializarse en distintos ámbitos.
c) ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula?, ¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?
Trabajando con diferentes estrategias, y más que el docente dejar a los niños poner en práctica su creatividad orientando para que los alumnos se fijen sus propias metas y propiciando algunos retos que ellos pueden superar.
Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
Ejemplo de competencias:
Aprender a jugar al cajero con las fichas rojas y azules. Este ejercicio les permitirá a los alumnos aprender cómo se maneja el dinero en la vida real. Por ejemplo. Las fichas rojas representan las unidades y se le dirá al niño que son como un peso y las fichas azules representan las decenas que serian como las monedas de diez pesos. Con esto el niño podrá hacer cálculos que le servirán en su vida diaria.

Cuadro 7
Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud,
“Construir competencias”
Crítica a la escuela Se dice que no hay resultados satisfactorios.
Concepto de competencia Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, para definir y solucionar verdaderos problemas. Aplicando los conocimientos.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias El cuidado de la salud
¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? En una activa participación donde el alumno se desarrolle integralmente
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? La evaluación cognitiva y
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias

ACTIVIDAD 26
LECTURA¬: De Extractos de Monique Denyer et al; Las competencias en la educación.
Ideas sobresalientes de la lectura:
-Se menciona que la competencia es una aptitud para realizar tareas, por lo tanto necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas.
- Por ello hay que crear tareas y enseñar a los alumnos a resolverlas.
-También se menciona sobre evaluación formativa que se debe realizar durante el proceso y desarrollo de las tareas, ya que se puede apreciar el proceso logrado por el alumno así como las dificultades enfrentadas.
-Se recuerda a la escuela de los años 50 que está marcada por el formalismo y el enciclopedismo.



ACTIVIDAD 27
Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud,
“Construir competencias” Monique Denyer, et al. “Las competencias…” Noción de competencias de la RIEB
Crítica a la escuela Se dice que no hay resultados satisfactorios. La escuela de los años 50 sigue marcada e imbuida por el modelo antiguo.
Concepto de competencia Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, para definir y solucionar verdaderos problemas. Aplicando los conocimientos. Es una aptitud para realizar tareas y se adquiere enfrentándose a las tareas y no mediatizando la trasmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias El cuidado de la salud El piloto de avión se encuentra con una serie de situaciones de incertidumbre, cuya solución depende de su actividad de comprensión.
¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? En una activa participación donde el alumno se desarrolle integralmente Inventar e imaginar tareas, enseñar a los alumnos a resolverlas, utilizando los recursos necesarios.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? La evaluación cognitiva y La formativa que se da en el proceso de la actividad y puede apreciar el logro por el alumno.

ACTIVIDAD 28
MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA: ONCE IDEAS PARA RESPONDER A ONCE CUESTIONES EN TORNO A LAS COMPETENCIAS

ACTIVIDAD 29
“IDEAS CLAVES SOBRE EL TEMA DE COMPETENCIAS”
Relacionar los siete ejemplos con las 11 idas clave, desarrollen los ejemplos faltantes.

Ejemplo 8.
IDEA CLAVE 3.
El grupo de la maestra Claudia atenderá esta semana la cooperativa, motivo por el cual debe seleccionar a los alumnos que le ayudarán.
Primeramente organizó una estrategia, los alumnos trajeron objetos para vender, posteriormente le asignaron un valor, organizaron quienes serían los vendedores y quienes los compradores, después de realizar los roles asignados el mismo grupo nombró a los compañeros más competentes para realizar la actividad en la cooperativa.

Ejemplo 9.
IDEA CLAVE 4
El maestro Rubén recibió la inquietud de un niño para buscar información acerca de la influenza AH1N1, pero a pesar de que él no encontró ese tema en el programa diseño la actividad de investigación, la cual deberá tener aprendizajes esperados, propósito, historia de la enfermedad, países afectados, número de casos y medidas de prevención.

Ejemplo 10.
IDEA CLAVE 8
Debido al desastre natural presentado en la isla de Haití se trabajará con los alumnos las siguientes actividades tratando de abarcar diferentes disciplinas: se les encargará que investiguen la ubicación, la población anterior y actual del país, elaborar gráficas, la flora y fauna afectadas, nombre de los países que han apoyado para la reconstrucción de la isla y con todos estos elementos elaborará un reportaje.

Ejemplo 11.
IDEA CLAVE 10
El maestro Juan propone a su grupo realizar una investigación sobre el estado del tiempo, como parte de las estrategias registraron como estaba el clima durante un mes, por equipos buscaron información en medios impresos, televisivos, radiofónicos e internet, por medio de gráficas analizaron los datos recabados y al final realizaron un periódico mural para dar a conocer a la comunidad escolar el trabajo realizado.

ACTIVIDAD 30

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, consideren su experiencia y creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo construyan las propias, reciban las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de estas últimas, desarrollen una estrategia para consolidar la propuesta de los docentes.

DOCENTES.
Clave 1
Desarrollar la expresión escrita para la cual se requiere de un banco de palabras mensual, para que el niño desarrolle su experiencia escrita correctamente, apropiando los conocimientos que adquiera a su escritura y a su vocabulario.
Clave 2
Para lograr que el alumno desarrolle el pensamiento matemático es necesario que el alumno se interrelacione con el grupo y con determinadas situaciones problemáticas de la vida real, y que el aluno busque las propuestas de solución dando una solución a cada problema.
Clave 3
Despertar el interés de nuestros alumnos para conocer la vida y obra de nuestros héroes locales, realizando un concurso de bibliografías de los héroes de Zacatecas.

DIRECTIVOS.
Promover y despertar el interés de los alumnos para lograr la comprensión y reflexión en cada una de las situaciones que se le presentan.

ACTIVIDAD 31

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud,
“Construir competencias” Monique Denyer, et al. “Las competencias…” Noción de competencias de la RIEB
Crítica a la escuela Se dice que no hay resultados satisfactorios. La escuela de los años 50 sigue marcada e imbuida por el modelo antiguo. Dejar de lado la formación enciclopédica o memorística para dar paso a una formación que se relacione con conocimientos
Concepto de competencia Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, para definir y solucionar verdaderos problemas. Aplicando los conocimientos. Es una aptitud para realizar tareas y se adquiere enfrentándose a las tareas y no mediatizando la trasmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos. La puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en situaciones diversas.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias El cuidado de la salud El piloto de avión se encuentra con una serie de situaciones de incertidumbre, cuya solución depende de su actividad de comprensión. Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o poesía, editar un periódico, etc.
¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? En una activa participación donde el alumno se desarrolle integralmente Inventar e imaginar tareas, enseñar a los alumnos a resolverlas, utilizando los recursos necesarios. Formar alumnos que cuenten con los conocimientos, habilidades, valores y las actitudes para desenvolverse de manera pertinente la sociedad.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? La evaluación cognitiva y La formativa que se da en el proceso de la actividad y puede apreciar el logro por el alumno. A través de la resolución de problemas y dominio de conocimientos.

ACTIVIDAD 32
a) ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta?
Tres ámbitos.- ejes temáticos, ejes de enseñanza y por asignatura.
Español: de la literatura, de la parte familiar y comunitaria.
Matemáticas: Sentido núm. y pensamiento algebraico – forma espacio y medida – manejo de la información.

b) ¿Identifica semejanzas con el plan 1993, cuáles son estas?
Algunos contenidos, el querer elevar la calidad educativa, la flexibilidad y aprendizaje significativo, evaluación, sólo que la forma es la que varía.
c) ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
Para los docentes que les quede claro que son las competencias, en qué consisten los ejes transversales y profundizar en general en los planes y programas para que se apliquen a profundidad y no sólo superficialmente para cumplir.
d) ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Como una herramienta de apoyo y orientación, como guía para planear y evaluar.
e) ¿Qué información agregaría y por qué razón?
Que se involucrara más a los papás para que estén más informados sobre la reforma, que también a ellos se les explicará de qué manera se trabaja con la nueva reforma, porque a veces creen que son inventos de los profesores y también para que se involucren en el trabajo de sus hijos.

ACTIVIDAD 33
a) ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?
Que todo se dirige a que el alumno logre o desarrolle las competencias al final de cada bloque
Al finalizar se espera que los alumnos dominen ciertos conocimientos, habilidades y valores.
b) ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas?
En la medida que se entiende lo que se quiere que el alumno domine y practique lo esperado; si ya se sabe que debe aprender, practicar y dominar, las estrategias serán planeadas de acuerdo a los que quiero que el alumno domine y practique.
c) ¿Cómo interpreta la falta evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en grupo? Que no se está trabajando de acuerdo a las necesidades de cada uno de los alumnos ni utilizando las estrategias adecuadas al grupo; también puede haber problemas de aprendizaje en algunos niños. Observando el trabajo, actitud y comportamiento del niño dentro y fuera del aula, como falta de organización y falta de seguimiento del trabajo

d) ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?
De manera muy concreta, marcando la meta a la que se quiere llegar; hacia donde hay que encaminar a los alumnos para que lleguen a determinado lugar. Es la meta de todo el trabajo a realizar, son los indicadores, facilita la planeación y las estrategias que se utilicen para lograr el involucrar a los alumnos en el trabajo.

ACTIVIDAD 34
SECUENCIA DIDÁCTICA
ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO: Literatura
PROYECTO 2
Bloque III
¡QUE COMIENCE LA FUNCIÓN! Tiempo: Del 15 al 19 de marzo de 2010
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Conocer y disfrutar de rimas y coplas infantiles, organizando una pequeña presentación del grupo.

PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES.
Y PRACTICA (APRENDIZAJES ESPERADOS)
-Identifica la similitud gráfica entre
partes que riman o comienzan igual.
- Establece correspondencia entre
partes de escritura y segmentos
de oralidad al tratar de leer frases
y oraciones
- Expone sus preferencias
- Lee un texto conocido con expresión.
1. Aprenden rimas y coplas.
El docente lee, recita y canta varias coplas y rimas a los alumnos en diferentes momentos del bimestre para que las aprendan los alumnos.
2. Leen rimas y coplas.
Una vez que los alumnos han aprendido las rimas y coplas, las escriben en hojas separadas,
se leen frente al grupo y se distribuye entre los alumnos quienes deberán estar ya organizados en equipos.
3. Ayudar a los alumnos dándoles pistas y haciendo preguntas.
4. Tratan de seguir la lectura del texto.
5. Completan rimas y coplas.
El docente muestra la forma escrita de una rima o copla conocida de tal manera que presente espacios en blanco correspondientes a las palabras que completan la rima.
6. Animar a los alumnos a leer la rima o copla y completarla.
7. Toman turnos para escribir las palabras faltantes.
8. Modifican rimas y coplas.
Cambiar algunas palabras que riman en una copla por palabras similares que conserven la rima.
9. Los alumnos discuten sobre la similitud de las palabras y el docente les hace evidente dicha similitud (gráfica, fonética y semántica) escribiendo en el pizarrón las palabras.
10. Comparten rimas y coplas.
Los alumnos invitan a sus padres y recitan o cantan las rimas y coplas

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Matemáticas: ubicación espacial, conteo de palabras en cada verso
Formación Cívica y Ética: educación para la paz
Educación Física: jugar
Educación artística: cantar y bailar

-Papel de colores
-Cartulinas
- Colores, marcadores, pinceles
etc.
-Canciones infantiles populares.
( El teléfono ,de Gabilondo soler)

EVALUACIÓN
ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES
EJERCICIOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
- Al identificar y comprender lo que
es una rima
- Creación de una estrofa que rime.
-Palabras que terminan igual.
-Palabras que riman.
-Completa la rima
-Canta el coro: ¿Lobo estás ahí?
EJERCICIOS DEL LIBRO
- Reflexión y práctica: Escribe lo que te gusta de una canción.
- Juguemos con las palabras:
Busquemos el ritmo y la rima
- Reflexión y práctica: Rima tu
nombre
- ¡A escribir!: Inventa la rima de tu
nombre
- Lee y piensa: Palabras
incompletas
- Reflexión y práctica: Dibujo mi canción p.
- Presentemos nuestras rimas y
Coplas.

ACTIVIDAD 35
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajar en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
FORTALEZAS DIFICULTADES.
-Saber la finalidad de las actividades a realizar.
-Se facilita el diseño, planeación y aplicación de las actividades.
-Nos da pautas para la evaluación.
-Podemos crear indicadores de evaluación.
-Facilita la retroalimentación.
-Tratamiento diferenciado según las necesidades de los alumnos.
-Se respetan los procesos de aprendizaje de los alumnos.
-Facilita la transversalidad entre las asignaturas.
-Se aminora la presión por los contenidos y tiempo.
-Se facilita la organización del trabajo en el aula.
-Se facilita el seguimiento de un proceso.
-Dificultad para conocer todos los aprendizajes esperados.
-Si no se tiene el antecedente del plan 1993 hay dificultad.
-Apropiarse de todos los elementos para lograr la transversalidad.
-Saber manejar múltiples recursos disponibles.
-Dificultad para articular los materiales didácticos disponibles.

¿Cuál es la relación de los aprendizajes esperados con las estrategias didácticas?
Los aprendizajes esperados nos indican las estrategias a utilizar.
¿Es pertinente para trabajar en su salón de clases?
Si por las fortalezas antes señaladas.
¿Se puede recomendar a otros docentes?
Si. Porque facilita la planeación, aplicación y evaluación. Porque es un avance en las formas de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Da más libertad al maestro. Son validos el ensayo y error.
ACTIVIDAD 36
Cuadro 15 Formas de enseñanza en el aula
Proyectos Casos Problemas
Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema. Es una estrategia dirigida por el grupo clase, donde el profesor anima. Historia real y problemática Situación problemática y multidisciplinar.
Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlo. Observación y documentación , libros, revistas, internet, personas, etc. Generación de preguntas de estudio y análisis Vinculación a contextos en un marco cooperativo.
Estrategia general de trabajo con los alumnos Conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol. Trabajo en grupos. Los alumnos asumen el rol de solucionadores.
Etapas de valoración de avance del trabajo. Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto. Discusión interrogación sobre el caso. La situación problema permite vincular el conocimiento a situaciones de la vida real.
Valoración de resultados. Por los aprendizajes identificables en el currículo escolar que figura en el programa de cada disciplina. Trascender la evaluación orientada a la medición del recuerdo de la información. La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, evaluación centrada en el desempeño que incluye autoevaluación.

a) ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración de proyecto?
Creo yo que en el proyecto porque hay una estructura con ideas muy bien planteadas.
b) Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela?, por qué?
Yo creo que las tres formas pueden dar resultado en cada uno de los grupos, pero habría que poner en práctica y ver cual da mejores resultados y esto será de acuerdo a las necesidades de los grupos. Porque cada uno tiene sus propias necesidades y expectativas, también dependiendo de la asignatura se elegirá la forma de trabajarla.
c) ¿qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
Las ventajas es que sí puede lograr que cada alumno se involucre en cada una, habrá éxito, pero la desventaja es que si no se capta la idea central o no se sabe plantear dichos modelos, los niños perderán el interés y puede convertirse en algo aburrido que no logrará los aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD 37

PLANEACIÓN DE CLASE DEL _______AL________DE __________________________DE _______
ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA GRADO________________GRUPO_______________________

BLOQUE 1,2,3,4,5
TEMA Construimos reglas para vivir y convivir mejor
TRANSVERSALIDAD: Educación para la paz
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia

COMPETENCIA:
conocimiento y cuidado de sí mismo.
autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
respeto y aprecio a la diversidad.
sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
manejo y resolución de conflictos.
participación social y política.
apego a la legalidad y sentido de justicia.
comprensión y aprecio por la democracia

AMBITOS DE ANALISIS/DIMENSIONES
el ambiente escolar
la vida cotidiana del alumno
la asignatura
el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas

PROPOSITOS: Reconocer que los espacios de convivencia están regulados por normas y reglas que favorecen el bienestar colectivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Aprecia normas y reglas que regulan la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DE INICIO
(conocimientos previos)
- Se le planteara a los alumnos la pregunta ¿Qué haces en el recreo?
- Los alumnos expresaran
en totalmente sus
sentimientos ante las situaciones justas e injustas en las que se han involucrado en el recreo.
- Se le pedirá al alumno registrar por medio de dibujos lo que ha observado durante el recreo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El maestro escribirá en el pizarrón las ideas dadas por los alumnos acerca de las reglas acerca de lo que se debe y no se debe hacer en la hora del recreo.
Se dividirá al grupo en equipos para que elaboren carteles donde ejemplifiquen las conductas apropiadas e inapropiadas (lo que se vale y no se vale).

ACTIVIDADES DE
CIERRE
Los alumnos buscaran lugares claves dentro de la escuela para colocar sus carteles e inviten a la comunidad escolar a hacer funcionar las reglas de convivencia.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Cartulinas, marcadores, recortes.

ACTIVIDAD 38
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
a. ¿Con que dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Ubicar en que aprendizajes esperados a partir del tema, comprender la forma de trabajo por medio de proyectos, materiales, contenidos y transversalidad

B) ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
Los tiempos, un proyecto abarca más que los problemas y casos. Los roles de los actores.

c) ¿Qué materiales adicionales necesitará para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Primeramente ejemplos vivenciales, videos, fragmentos de películas, cuentos, fabulas, bibliografías en general, noticias.

d) ¿Qué tipo de apoyo le pueden proporcionar para desarrollar estas propuestas?
Sugerencias, realización talleres, reuniones de consejo técnico, compra de materiales, compartir experiencias, asesoría, compartir estrategias de trabajo, mejorar la comunicación.

e) ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos?
Cambio de actitud, darle sentido al aprendizaje, asumir como un reto esta pedagogía por competencias, dejar la conceptualización, interés por investigar y diseñar estrategias, información y dominio de programas.

f) Desde su tarea como apoyo y gestión, ¿Qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?
Sensibilizar para que conozcan y dominen los programas. Capacitación y actualización permanente. El uso de materiales de apoyo de la SEP. Asesorar de acuerdo a las necesidades presentadas por los colectivos. Gestión escolar.

g) ¿Con que dificultades se van a enfrentar?
Enfrentar los retos, tiempos disponibles para la investigación y realización de la planeación. Profesores que no han sido capacitados. Simulación, salir del estado de confort. Dificultad para que cada actor asuma su responsabilidad.

h) ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?
Sí, porque se requiere un cambio, se necesitan desarrollar competencias, son necesidades del mundo actual, ya que los alumnos no son como antes a hora se requiere motivar y ayudar a descubrir sus propios conocimientos.

ACTIVIDAD 39

a) ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en la planeación?
- propósito
- Ámbito
- Competencias
- Aprendizajes esperados
- Actividades
- Evaluación
- Tema o lección
- Asignatura
- Campo formativo

b) ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?
Tema, propósito, actividades, campo formativo, ámbito, material, La planeación en sí, toda completa, pues es necesario que el docente planee para llevarlo a cabo.

c) Desde su experiencia, ¿Qué elementos agregaría? y ¿Por qué?
Al formato no le agregaría más bien pediría que las planeaciones siempre fueran motivadas por dinámicas atractivas para los niños y terminaran o el producto siempre fuera aterrizado a hechos concretos y palpables por los mismos niños, padres de familia y docentes.

d) ¿Cuáles son los principales retos que genera en enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Creo yo que lo primero es dominar muy bien los conceptos y no confundirlos, y poner en práctica de tal forma que se acerquen a los niños al conocimiento de una manera atractiva para ellos.

ACTIVIDAD 40

PLANEACION DE CLASE DEL _____AL__________DE ____________2010
ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO_____ º._____GRUPO__”C”___


BLOQUE 1, 2, 3, 4, 5
AMBITO
O Estudio
O Literatura
O Participación comunitaria y
familiar
CAMPO FORMATIVO : Lenguaje
y comunicación
COMPETENCIA
O Comunicación oral
O Comprensión lectora
O Producción de textos

PROPÓSITOS
Registrar e interpretar información a través de tablas y otros formatos para planear actividad escolar

APRENDIZAJES ESPERADOS
Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de dibujos ilustrados y escritos con su nombre y al final escribir un enunciado de esos dibujos.

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES DE
INICIO
- Registrar datos
en una tabla
- Interpretar los
datos
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Dictar palabras de un campo semántico (fiesta de
navidad)
ACTIVIDADES DE CIERRE
- Temas de reflexión correspondiente. Entre partes escritas de un texto y partes orales
- Valor sonoro convencional
- Concordancia de género y número.
EVALUACIÓN
- Su tarea
- Dictado de palabras
RECURSOS DIDACTICOS
Libro del alumno, cuaderno
de trabajo, material del
complemento didáctico.

MÓDULO 1: ELEMENTOS BÁSICOS

Con este diplomado inician un proceso formativo que les ofrece herramientas para la comprensión del nuevo enfoque, contenidos y materiales de enseñanza de la reforma de la educación primaria, con el propósito de que apliquen el nuevo plan de estudios, los programas y materiales educativos en el aula.

Las razones de una reforma educativa son connaturales al avance de la investigación educativa y la evolución de las diversas disciplinas científicas, pero también y sobre todo, busca hacer de esta reforma una gran oportunidad para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo nacional.

El diplomado se propone que el maestro sea capaz de desarrollar competencias para experimentar una nueva forma de trabajar los contenidos, vinculados a problemas reales, con la finalidad de que viviendo el sentido de la Reforma sea capaz de idear estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas pedagógicas cotidianas; esto posibilitará formar a los alumnos en concordancia con las exigencias de un mundo complejo, dinámico y que reclama promover la formación de ciudadanos en múltiples esferas de competencia en su vida personal, social y posteriormente, profesional.

EL PRIMER MÓDULO DE LA REFORMA EN PRIMARIA
Estructurado de la siguiente manera
Introducción a la Reforma: elementos básicos. Se trata de un
preámbulo sobre las necesidades que dieron origen a la Reforma, el plan y
programas de estudio 2009 y los libros de texto.

El primer módulo es de carácter introductorio y consta de cuatro bloques:
1. La Reforma Integral de la Educación Básica.
2. El Plan y Programas de Estudio 2009 y sus programas, el enfoque por competencias.
3. Los libros de texto y las guías articuladoras, materiales de apoyo docente.
4. Trabajo en el aula: experiencias de planeación y evaluación.
Los

Se busca trasmitirles:
a) Los contenidos de la Reforma y una exposición de su propuesta pedagógica.
b) Los avances que existen en el campo de la investigación educativa, en particular, los vinculados con los problemas de la enseñanza.
c) La visión metodológica, coherente con la propuesta pedagógica de la Reforma, que considere los conocimientos y experiencias de cada docente. Particularmente, establecer situaciones escolares los más contextuadas posibles, como punto departida del conjunto de materiales y actividades que el docente promueve. Para que la Reforma pueda lograr sus objetivos es indispensable reconocer que a cada docente le corresponde la tarea de traducir los principios que orientan la Reforma, propuestas concretas en el salón de clases. Esto es: Realizar una planeación de sus actividades didácticas en concordancia con los reclamos de cada signatura.
Reconocer la manera como pueden instrumentarse en una escuela y contexto específico, con un grupo de alumnos con características particulares y desde la reflexión de su propia experiencia como docente. Y desde los planes y programas, apoyado en los materiales educativos, establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articule este nuevo enfoque en la tarea docente. Desde el punto de vista metodológico, la mayor riqueza del diplomado es reconocer la importancia de que los docentes aprecien la experiencia de lo que significa formar en competencias.

Las actividades que se han diseñado buscan tomar como referencia diversas circunstancias concretas que experimenta el docente como actor de a educación en diferentes fases: sus vivencias de las Reformas en el manejo de los planes y programas, los temas y los materiales educativos. Estas vivencias son planteadas como reflexiones articuladas con información que les permita conocer, analizar y, fundamentalmente
apropiarse del proyecto de la Reforma. Por esta razón las actividades concluyen con productos que serán objeto de evaluación, que permiten objetivar el proceso que ha seguido cada docente como participante del diplomado. Cada una de las actividades de aprendizaje que se proponen en este diplomado responde a una serie de principios orientadores que han sido desarrollando a lo largo de la
investigación pedagógica.


ESTOS SON LOS PRODUCTOS DE LAS ACTIVIDADES DE LA REFORMA
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

ACTIVIDAD 1.
ANALIZANDO EL DOCUMENTO “HACIA DÓNDE QUEREMOS IR JUNTOS”
Soy mexicana y sería fácil criticar el sistema educativo en mi país México, porque desde mi perspectiva como maestra encuentro muchas fallas y negligencias en la estructura de la institución que rige la educación en México.
Pero criticar no nos lleva a nada bueno y caemos en el grave error que tenemos en México que vivimos criticando. Trataré de ser constructiva y dar ideas aunque sé que es difícil aportar soluciones que nos lleven a la excelencia académica y educativa, porque podemos omitir algunos aspectos o manejarlos de manera errónea. Pero daré mi punto de vista personal de cómo podríamos gobierno, alumnos, maestros, autoridades educativas, padres de familia y población general mejorar la educación en nuestro país.
Sabemos de antemano que existe un rezago educativo desde el siglo pasado y que se ha convertido en uno de los grandes dolores de cabeza para el gobierno y pueblo de México. Es así que si queremos crear una nueva reforma educativa se deben de tomar en cuenta varios aspectos, los cuales nos permitan desarrollar una estrategia que se apegue a nuestra realidad y nos muestre el estado en que se encuentra la educación, y a si crear implementos que nos ayuden a mejorar la educación a nivel nacional.
Estos aspectos pueden ser:
1.- Que la reforma se base en la realidad económica de nuestro país, estados, municipios y comunidades, porque los presupuestos que llegan a los estados para educación son muy diversos para cada uno, y no todos tienen las mismas posibilidades económicas de invertir en la misma. Un niño de Chiapas no tiene la misma posibilidad educativa que un niño de monterrey.
2.- De la misma forma basar dicha reforma en la situación geográfica de cada comunidad esto es tratar de cubrir las necesidades de la población estudiantil acorde a su entorno.
3.- Analizar la situación demográfica o poblacional, para actualizar la reforma basándose en la cantidad de población y saber a dónde debe llegar más soporte educativo y poco a poco bajar los índices de analfabetismo en México.
4.- Dar preferencia en dicha reforma a los profesores de las comunidades más alejadas en los diferentes estados. Brindar estímulos económicos o mejores sueldos a un docente que tiene que viajar por carretera o brecha a una comunidad alejada ya que sus gastos de traslado, hospedaje y comida son mayores que los de un profesor que trabaja dentro de la comunidad donde radica.
5.- Cursos de actualización basados en los libros de texto para saber los métodos de enseñanza que se deben seguir acorde al grado de cada docente.
6.- que en las comunidades indígenas se implementen clases de español a los estudiantes que solo hablan dialectos indígenas.

ACTIVIDAD 2
EL CAMBIO EN EL SALÓN DE CLASES, UN POCESO PERMANENTE.
Este texto habla de los cambios que han surgido en la educación, desde que nuestros padres, abuelos y nosotros mismos éramos estudiantes, cambios que hasta cierto punto son obligados ya que vivimos en una sociedad cambiante, por tal motivo la educación debe estar en constante cambio, esto por múltiples razones entre ellas están.
La diferencia de los grupos, las dinámicas internas de cada escuela, los acontecimientos sociales y los planes de estudio que evolucionan constantemente.
MI OPINIÓN RESPECTO A LAS ENTREVISTAS SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA.
JOSEFINA ZORAIDA VÁZQUEZ.
Habla desde mi perspectiva muy acertadamente cuando expresa que para que un maestro se entregue totalmente a su trabajo, debe tener vocación, ya que es ésta la que despierta el interés, el amor, el cambio e inclusive la innovación para hacer que nuestro trabajo evolucione y surja un verdadero cambio.
JUAN CARLOS PALAFOX.
El nos dice que la dinámica en la educación es muy lenta, ya que los cambios surten efecto 10, 15 o hasta 20 años después, por tal motivo una reforma es una oportunidad para alcanzar los tiempos reales, y lograr una compatibilidad entre el desarrollo social y las tecnologías. Yo estoy de acuerdo con esto de que los docentes debemos aprovechar las oportunidades nuevas ya que nos conllevan a un cambio personal que nos ayuda a rompe con nuestros viejos esquemas educativos para cambiarlos por otros más vanguardistas y fáciles de aprender para los estudiantes de hoy en día.

FRANCISCO MIRANDA LÓPEZ.
Nos dice que una reforma curricular es un dispositivo de cambio, y que esta nos da la posibilidad de ir avanzando gradualmente, es por eso que el papel del maestro es fundamental ya que el docente debe toma un desarrollo importante para tener la capacidad de adaptarse a dicha reforma. Mi opinión sobre este tema es que creo que es vital que los docentes conozcamos a fondo la reforma, ya que es la única menera de apropiarnos de ésta y llevarla realmente a límite y profundizar en ella con la convicción de que esta nos llevará a un verdadero cambio.

ÁNGEL DÍAZ BARRIGA.
El nos dice que la reforma sólo puede ser vivida en el salón de clases, ya que si un alumno no aprende, es el maestro quien tiene el deber de encontrar las estrategias adecuadas que despierten en él, el interés por aprender. Yo considero que como docentes nuestro principal objetivo con reforma o sin ella, es despertar el interés del niño por aprender, ya que es la estrategia más factible para que un alumno aprenda, porque al tener la disposición para aprender como factor primordial en su vida, nos facilita como docentes nuestra labor educativa.

SILVIA SCHMELKES DEL VALLE.
Ella nos dice que un maestro no puede hacer suya una reforma siguiéndola al pie de la letra, punto con el cual coincido con ella, ya que es vital que cada docente dentro de su aula tenga la libertad de innovar, modificar, transformar y adaptar para sí mismo y sus alumnos sus propias estrategias de trabajo, motivo por el cual es necesario darle un toque personal a nuestro trabajo para que sea eficiente, congruente y sobre todo tenga una buena finalidad educativa.

ACTIVIDAD 3.
ANALIZANDO EL TEXTO “LA REFOMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS”
Este texto nos da a conocer que existen múltiples dificultades para generar cambios ya que cada uno de los protagonistas sólo busca el interés personal y deja de lado el verdadero propósito de la reforma, cuando lo principal para que la reforma sea llevada a cabo es la organización y la información de esta para llegar a los fines educativos que en esta se proponen. También es importante que los involucrados en la educación estén de acuerdo ya que por lo general los padres y alumnos quieren más educación, mientras los docentes y el sindicato solo ven el aumento de la matricula y más empleos.
Hay dos actores principales involucrados en la gestión de conflictos que son los sindicatos y el pode ejecutivo. Estos por lo general celebran negociaciones privadas que ocasionan la falta de rendición de cuentas y la exclusión de los demás interesados terminando así en la llamada burocracia callejera que finalmente es la que controla lo que sucede dentro de las escuelas.
En lo referente a la formulación de la política es importante mencionar que esta varia de un lugar a otro, y algunas experiencias que existen en otros países de América latina nos dice que afecta en tres aspectos.
1.- la selección del foro en el que se debate el conflicto.
2.- la probabilidad de que la reforma se lleve realmente a la práctica.
3.- la probabilidad de que la política educativa trascienda y afecte el proceso general, intensifique conflictos, cree desequilibrios fiscales o genere actores políticos que traspasan la educación para transformarse en contrincantes en la escena nacional.

EN EL TEXTO “LA PARADOJA DE LA REFOMA EDUCACIONAL: PRONOSTICAR EL FRACASO Y ENCONTRARNOS EN AVANCE”
La introducción a las reformas educativas suele traer consigo resistencia de algunos grupos, aunque sabemos que en varios países se ha logrado consolidar un cambio dentro del sistema educativo. La paradoja de la reforma pronostica el fracaso con obstáculos políticos, es por eso que a menudo las experiencias sobre las reformas han sido recibidas con desconfianza.
Otra característica es la falta de compromiso de los padres y de la comunidad local. Las políticas de la reforma pueden ser mejor captadas si hay una interacción dinámica de estructura, acción y proceso. Los buenos reformadores están consientes de la importancia de la estructura, la acción y el proceso en los resultados de las reformas.

ACTIVIDAD 4.
LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS SON LAS SIGUIENTES.

AL TERMINAR PREESCOLAR
a) creo que es necesario que el niño lleve más desarrollada la motricidad y psicomoticidad, ya que llegan a la primaria con múltiples dificultades hasta para tomar el lápiz y muy pocos de ellos logran efectuar trazos legibles, y con el desconocimiento de la lateralidad lo cual ya deberían llevar reafirmado desde el preescolar.
A la pregunta del inciso b) Las actitudes a desarrollar por parte del docente son el desarrollo matemático, lingüístico, adquisición de valores, desarrollo emocional para expresarse, canalizar sentimientos, practicar medidas de salud y el desarrollo de la creatividad.

AL TERMINA LA PRIMARIA.
A la pregunta del inciso a) Se pretende que el alumno que concluye su educación primaria sea responsable, intuitivo, analítico, reflexivo, observador y sobre todo autónomo para que sea capaz de emplear el lenguaje oral, escrito, el pensamiento matemático, ejercer los derechos humanos y valores, valorar sus características y potencialidades, promover el cuidado de la salud y el ambiente, reconoce el arte y aprovechar los recursos tecnológicos.
BLOQUE DOS.
EL PLAN DE ESTUDIOS 2009, SUS PROGRAMAS Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

ACTIVIDAD 5.
COMPARACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE 1993 Y 2009.
PLAN 1993 PLAN 2009
OBJETIVO: El docente aplicaba
y trasmitía únicamente los conocimientos que tenía.
OBJETIVO: hoy en día el docente tiene que volverse investigador, manipulando para su propio beneficio los nuevos medios de información tecnológica que se utilizan hoy en día.
ACCIONES: los materiales y contenidos se llevaban a cabo de manera aislada con los grupos posteriores y anteriores. ACCIONES: hoy con la nueva reforma lo que se pretende es que todos llevemos un enfoque por igual, y que exista una vinculación con los grados a los que el alumno ira avanzando, esto con la finalidad de aprovechar al máximo las nuevas tecnologías y tomar en cuenta a los nuevos aliados.

PERFIL: el alumno sólo obtenía el conocimiento que el maestro le trasmitía, y se le daba prioridad a que el alumno aprendiera y perfeccionara, útilmente la lectoescritura. PERFIL: ahora se pretende que el alumno no sólo desarrolle habilidades, sino que las aprenda, comprenda, utilice, explore, investigue, aplique y modifique lo que aprende dentro y fuera del aula. Así hoy en día no sólo se adquieren sino que se desarrollan y se aplica activamente a su aprendizaje.
ENFOQUE: sólo adquirir conocimiento. ENFOQUE: los alumnos se van a desarrollar mediante competencias para llegar al aprendizaje significativo.

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE LA PÁG. 38.
1.- Esta es la primera vez que voy a participar en una reforma.
2.- Como no poseo experiencias de una reforma anterior, tuve que recordar mis tiempos de estudiante, donde se nos trasmitía la llamada educación bancaria, en la cual era el docente únicamente quien trasmitía el conocimiento adecuándolo a su propia metodología de trabajo.
3.- los cambios que se pretende con la nueva reforma son buenos, ya que promueven principalmente la eliminación del autoritarismo en los docentes, para hacer un cambio total en la estructura curricular de cada uno de nosotros como docentes frente a grupo.

ACTIVIDAD 6
DIFERENCIAS ENTRE EL MAPA CURRICULAR DE 1993 Y EL DEL 2009.
DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMÁTICOS 1993.
1993 2009
La educación era lineal y desarticulada. Se pretende que el alumno abarque diferentes campos del desarrollo humano, intelectual, emocional, social y tecnológico para que desarrolle así sus propias competencias.

DIFEENCIAS ENTRE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: GEOGRAFÍA, HISTORIA Y EDUCACIÓN CÍVICA.
1993 2009
Las actividades se basaban a ejes temáticos, las materias se abarcaban en ciencias naturales y únicamente era conocer el medio. Ahora se conoce como exploración de la naturaleza y la sociedad, abarca desde la exploración hasta la comprensión de su entorno y del mundo que lo rodea.

EJES TEMATICOS DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
1993 2009
ESPANOL.
• Experiencia oral y escrita, comprensión lectora.
• Conocimientos adquiridos aplicados a la vida cotidiana.
• Evaluación cualitativa y cuantitativa.

MATEMÁTICAS.

• Enfoque comunicativo y funcional de resolución de problemas.
• Aprovechar e incrementar sus habilidades comunicativas.
• Reflexiona, analiza, emplea y participa.
• Lee y emplea, intercambia y reflexiona en actividades colectivas de lectura.
• Evaluación formativa en el proceso de construcción para obtener progresos avanzados, calidad y desarrollo en los productos obtenidos.

• Reflexionar, conocer, utilizar, emprender, interpretar, organizar e identificar.
• Evaluación ¿Qué sabe?,
¿Cómo lo aplica?

DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE 1993 Y CAMPO FORMATIVO “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”
1993 2009

EDUCACIÓN FÍSICA.

• Promovía la formación de actitudes y valores.
• Desarrollo de capacidades, físicas y de salud.
• No se sujeta a temas o programas.
• Evaluación basada en la participación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
• El maestro tenía la libertad de elegir el método de trabajo y evaluación.

• Favorece las experiencias motrices de los niños aplicados en la vida cotidiana.
• Trasmite ideas atreves de su experiencia corporal.
• Articulación y competencias.
• Evaluación de aprendizaje, enseñanza y actividades.

• Expresa y comunica emociones e ideas.
• Desarrollo de competencias para la vida.
• Promueve los principales elementos del lenguaje.
• Evaluación implícita en todo el documento.


ACTIVIDAD 7.
MAPA CONCEPTUAL.

ACTIVIDAD 8.
OBSERVACIONES.
 Articulación de contenidos.
 Más prácticos y menos teóricos.
 Participación continúa y activa.
 Trabajo en equipo.
 Continuidad constante en el trabajo y contenidos.
 Reflexión, análisis, investigación, observación y comprensión.
 Aprendizaje crítico constructivo.
 Contenidos más accesibles y flexibles.

ACTIVIDAD 9.
ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Ideas principales de fortalezas.
o Establece competencias en los estudiantes.
o Lo que se pretende es forma mejores ciudadanos que desarrollen conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar su vida en un futro.
o Trasmitir conocimientos a un aprendizaje constructivo activo y grupal.
o Que el docente implemente dentro del aula nuevas actividades que guíen a los alumnos al aprendizaje significativo.
o Construir propuestas de trabajo que partan de las experiencias eventos o sucesos que tengan como resultado el aprendizaje significativo.
RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS DE LA PÁG. 46.
1.- Con buena disposición, seguridad, aplicándola a la aplicación y a la práctica, implementando los conocimientos previos de los alumnos y articulando los campos colectivos formativos para lograr un trabajo transversal.
2.- La disponibilidad, responsabilidad y compromiso para así llegar a la investigación acción.
3.- Los basados en las competencias expuestas, la evaluación continúa en el saber, saber hacer y saber ser
BLOQUE TRES.
LOS LIBROS DE TEXTO LAS GUÍAS ARTICULADORAS MATERIALES DE APOYO DOCENTE.
ACTIVIDAD 10.
CUADRO DE COMPARACIONES FAMILIARES Y NOVEDOSOS EN ESPAÑOL DE 1 GRADO.

ACTIVIDAD 11.
ASPECTOS CENTRALES PARA EL TRABAJO DOCENTE.

APRENDIZAJES ESPERADOS.
 Identificar la diferencia entre textos literarios y textos expositivos.
 Utiliza la paginación para ubicar información específica.
 El alumno diferencia entre elementos de realidad y fantasía.
 Interpretar la información a partir de ilustraciones y encabezados.
 Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabas determinadas.
 Escucha la lectura en voz alta con atención y concentración.
 Expone sus opiniones y escucha las de sus compañeros.
TEMAS DE REFLEXIÓN.
 Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
 Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.
 Valor sonoro convencional.
 Estructura de formatos sencillos para el registro de datos.
 Información proporcionada en la portada de un libro.
 Diferencias ente lengua oral y escita.

ÁMBITOS DE TRABAJO.
 Ámbito de estudio.
 Ámbito de literatura.
 Ámbito de la participación comunitaria y familiar.
ACTIVIDADES PERMANENTES.
 lectura de las actividades de la rutina diaria.
 Lectura y escritura de nombres propios y comunes.
 Juegos de mesa para completar y anticipar la escritura de palabas.
 Lectura de instrucciones en libros de texto.
 Juegos de acitrón.
 Fabrica de palabras.
Conclusión: ahora se trabajara de una manera más dinámica y en equipos, implementando cuentos, libros, videos, juegos, y el internet.
ACTIVIDAD 12.
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE LA PAG. 55
R. 1.- Te dan ánimo para comenzar a aceptar el nuevo método de trabajo que nos presentan, ya que ellos lo conocen y lo han trabajado y su forma de expresarse sobre los contenidos es muy buena, lo cual nos da a entender que la reforma da buenos resultados dentro de las aulas y en el desarrollo por competencias.
R. 2.- Es la guía para nuestra labor docente, ya que los utilizamos antes, durante y después de nuestro trabajo.
R. 3.- Que estén abiertos al cambio ya que si no hay disposición, creatividad e innovación para realiza n nuestro trabajo, no se van a obtener los resultados esperados.
R. 4.- Sería muy difícil trabajar pero no imposible, ya que se puede echar mano de otros recurso que estén a nuestro alcance y adaptarlos al grado con el que se trabaje, y de esta manera también estaríamos siendo innovadores y creativos como docentes.
ACTIVIDAD 13.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PLANEACIÓN DEL BLOQUE 4 EN LA MATERIA DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL EN 1 GRADO.
MATEMATICAS.
FORTALEZAS. DEBILIDAES.
• Las imágenes que se presentan están más apegadas a la realidad.
• Contienen más actividades de razonamiento
• Los ejercicios son más objetivos.
• El material recortable es más práctico y está incluido en el texto.
• La redacción de las instrucciones en cada actividad es más precisa y concreta.
• fomenta al trabajo en equipo
• Contiene temas que están articulados a grados superiores.
• Fusiona actividades del fichero con el libo. • Es probable que existan fayas en el trabajo en colectivo, ya que algunos niños van a dejar que trabajen algunos y otros no, pero esto solo lo vamos a saber conforme a la práctica.

ESPAÑOL.
FORTALEZAS. DEBILIDAES.
• Hay más libertad en el trabajo y es el alumno quien va asimilando y provocando sus conocimientos.
• Los niños conviven más, lo cual provoca que desarrollé sus valores en la convivencia armónica.
• Los proyectos son más dinámicos lo que estimula a los alumnos a ser más críticos. • La resistencia para adaptarse al cambio.
• Los padres de familia que probablemente no apoyen esta labor.


ACTIVIDAD 14.
PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO DE TEXTO (ANALISANDO EL BLOQUE 4 DE MATEMÁTICAS DE 1 GRADO).
DESCIBA EN QUÉ PARTE DEL BLOQUE LOCALIZA ESTA AFIRMACIÓN.
(POYECTO, FOTOGRAFÍAS, REDACCIÓN, ENTRE OTRAS)

¿CUÁL ES SU OPINIÓN AL RESPECTO?
El constructivismo se ve en la redacción, el proyecto, las fotografías y en todas las ilustraciones.
La interdisciplinariedad se ve por que se relaciona con las demás materias, en las notas de lectura y en las fotografías.
En el enfoque humanista se localiza en el proyecto, las imágenes ya que en todo el bloque se ven actividades en equipo.
En el enfoque multicultural, se localiza sobretodo en las fotografías y en las imágenes ya que se observan niños y niñas de diferentes culturas y clases sociales en convivencia armónica.
La equidad de género, se muestra en las fotografías donde se ven niños y niñas conviviendo sin distinción todos por igual.
La autoevaluación en el libro de matemáticas no está.
Considero que esta nieva forma de trabajar será muy buena ya que se estará estimulando constantemente las competencias personales de cada alumno, y será el mismo niño, el primer involucrado en incrementar y construir sus saberes, lo que lo llevara a involucrase más con sus estudios y así valorar su trabajo, porque será el mismo el principal interesado, y los libros le ayudaran mucho para su desarrollo por competencias, debido a que las ilustraciones y textos ya vienen más reales y especifican perfecta y claramente los temas, además la continuidad que estos tienen con los demás textos será muy factible para que el alumno desarrolle el aprendizaje significativo.

ACTIVIDAD 15.
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE LA PAG. 59.
R. 1.- No.
R. 2.- No.
R. 3.- Si, porque contiene más propuestas de trabajo.
R. 4.- Si, tratando de conseguir otros materiales de apoyo, ya que como un ejemplo a las escuelas privadas no se nos los libros del rincón por lo cual se tendrá que buscar otro material para efectuar el trabajo.

BLOQUE 4.
TRABAJO EN EL AULA: EXPERIENCIA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN.
ACTIVIDAD 16.
DIFICULTADES EN PLAN 2006.
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrento?
Diagnóstico:
o Que en el examen de diagnóstico casi siempre la mayoría salen bajos en calificaciones.
o El examen únicamente se utiliza como un parámetro para comenzar a trabajar.

o En este examen la mayoría de los alumnos se sienten inseguros, debido a que están regresando de vacaciones y durante estas no retoman sus libros, por tal motivo no recuerdan la mayoría de las contendidos que vieron durante el ciclo anterior.

Ejes temáticos:
o Libros no actualizados.

Participación activa y trabajo en equipo:
o Al inicio de cursos algunos niños no están dispuestos a trabajar.

Ampliación de la jornada escolar:
o Ya en el último mes los niños ya están cansados y ven los temas como repetidos, tediosos y aburridos, lo que hace que se muestren apáticos y a veces hasta agresivos con sus compañeros.

Otros temas significativos:
o Los valores
o la influenza.
o Reforzar los conocimientos no adquiridos u olvidados.


o Tratando de darle al examen una continuidad para ver los avances logrados por el niño.
o Se motiva a los alumnos dándoles confianza para la evaluación, diciéndoles que este examen está muy fácil y, que vamos a hacer un repaso para que recuerden los temas.

o Dándole a los niños la explicación de que si algunos temas no están actualizados es porque ya son pasados, y se les propone que los actualicemos haciendo actividades relaciona con el tema ya anticuado para ellos.
o Con motivación animándolos y brindándoles seguridad para que acepten colaborar.


o Tratando de hacer otras actividades como juegos, concursos e investigaciones de temas que a ellos les parezcan interesantes.

o Los valores tratando de ponerlos en práctica, pero con el ejemplo de nosotras mismas.
o Con la ayuda de todos los compañeros y los padres de familia que siguieron al pie de la letra las indicaciones.

ACTIVIDAD 17.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE TESTIMOSNIOS DEL PLAN 93.
SITUACIÓN VENTAJAS DESVENTAJAS
SITUACIÓN A1 *Le da importancia a la opinión del niño.
*Que elabora su plan semanalmente. *Que no está elaborando correctamente su plan ya que dice que nunca logra terminarlo a tiempo.
SITUACIÓN B2 *Que los niños adquieren una idea de orden, y esto les ayuda a conocer que el orden lo pueden llevar en otras actividades, no solo en los libros, sino también, en sus mochilas, su recamara, su casa y en la escuela en múltiples lugares. *Hace su plan mensual y probablemente no hace los cambios convenientes como los vaya requiriendo el proyecto.
SITUACIÓN C3 *Que la distribución de los temas ya está organizada con otras asignaturas de manera semanal.
*Las dosificaciones como las lleva el se pueden tomar como apoyo.
*Cubre todos los temas a desarrollar en el año.
*El maestro cubre los programas. *El maestro caerá en la comodidad o rutina del trabajo y es probable que caiga en la pereza dentro de su trabajo, ya que únicamente esta copiando los contenidos y por tal motivo probablemente no revise los libros.
*El maestro no es innovador en su plan de trabajo, y se convierte en un maestro tradicionalista ya que deja de lado el aprendizaje de los alumnos y realmente no está cubriendo los objetivos del plan de trabajo.

ACTIVIDAD 18.
TESTIMONIOS SOBRE LA PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009.

SITIACIÓN ¿QUÉ PASOS SIGUIÓ PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN? ¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA PLANEACIÓN QUE REALIZÓ? ¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

SITUACIÓN D4 *Se basa en el libro de español.
*Revisa el programa2009, el plan de estudios, libros de formación, cívica y ética, español y exploración de la naturaleza.
*Lee todos los contenidos del bloque.
*Vincula todas las asignaturas con su tema central. *Al planear pro proyectos facilita su trabajo.
*Que si está articulando el material de trabajo. *El tiempo que le lleva.
*Comenzar a hilar los contenidos.

SITUACIÓN E5
*Utilizo el formato de años anteriores.
*Planeo por proyectos y asignaturas. *Se tuvo que dar cuenta que tenía que adaptase al nuevo plan. *Al final tuvo que rescatar todos los temas que quedaron fuera y trabajo doble.

SITUACIÓN F6 *Trabaja por proyectos.
*Analiza la vinculación de los temas.
*Formulo un proyecto donde articulaba algunos contenidos con algún problema específico. *Lo relacionaba con temas actuales.
*Que vinculaba los temas con situaciones de impacto en su entorno. *Había temas que no se podían vincular o incorporar a los trabajos de forma habitual.

ACTIVIDAD 19.
ANÁLISIS DEL TRABAJO TRANSVERSAL.
Este tipo de trabajo es adecuado únicamente si se trabaja como un proyecto de investigación, ya que como trabajo cotidiano dentro del aula es muy poco favorable para los niños porque al estar pasando de bloque en bloque por todos los textos se pueden confundir, lo que nos llevaría a un retroceso en lugar de un avance, y es probable que los mismos padres de familia lo encuentren difícil y no apoyen a los niños a investigar en distintas fuentes de información que es lo que en este plan se propone.

ACTIVIDAD 20.
EJEMPLO DE UNA EVALUACIÓN TRANSVERSAL.

PROYECTO: Discusión y elaboración de una verbena popular.
MATERIAS Y TEMAS QUE SE PUEDEN VINCULAR.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD: Platillos típicos, independencia de México, música regional, tradiciones, costumbres, personajes, símbolos patrios, historia regional y monumentos.
ESPAÑOL: Narración, lectura, escritura, redacción, elaboración de carteles, letreros, invitaciones y lista de platillos.
MATEMÁTICAS: Uso de números naturales, operaciones básicas (sumas y restas), conteo, figuras geométricas y resolución de problemas.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Valores y reglas de urbanidad.
ED. FÍSICA: Direccionalidad.
ED. ARTÍSTICA: Representaciones históricas y artísticas como: bailables, cantos, manualidades, música mexicana etc.

ACTIVIDAD 21.
EJEMPLO DE UN PLAN DE TRABAJO.
ESCUELA__________________________________GRADO______GRUPO_______
MAESTRO(a) __________________________________________________________
PROYECTO: __________________________________________________________
BLOQUE: _____________________________________________________________
TEMA PROPÓSITO AMBITO DE ESTUDIO VINCULACIÓN ACTIVIDAD COMPETENCIA DE EVALUACIÓN.

ACTIVIDAD 22.
FORMATO DE TRABAJO YA EN COLECTIVO.
ESCUELA: INSTITUTO SEBASTIÁN CABOT.
MAESTRA: VIVIANA NECHIQUETZAL MACIAS BENITEZ. GRADO: 2 GRUPO: C
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
PROPÓSITO O FUNDAMENTO: INVESTIGAR CON LA FAMILIA, PARA ELABORAR UN RECUENTO HISTÓRICO.
BLOQUE: I MATERIA: ESPAÑOL.
ARTICULACIÓN.
ESPAÑOL: Identificar la organización de un texto en párrafos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reflexionará sobre el de puntos para separar oraciones, mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
TEMAS A REFLEXIONAR: Las partes de un texto, el uso del punto, mayúsculas, patrones ortográficos, la conjunción de tiempos verbales y frases adverbiales.
PÁGINAS: Libro del alumno pág. 8 – 14.
ACTIVIDAES: 1 Leer la lectura “El fuego” un gran avance para el hombre. Identificar las ideas principales de un párrafo, seleccionar y ordenar la información de acuerdo con las partes de los textos.
2 Identificar las palabras desconocidas y familiarizarse con sus significados por medio de oraciones, sinónimos y antónimos etc.
3 Elegir un pasaje histórico ya sea familiar, colectivo o social, para detallarlo en la escritura de un recuento.
4 Investigar que es un adverbio, y en equipos escribir pequeños textos, donde se puedan utilizar anexando conjunciones y preposiciones. 5 Narrar una historia donde utilice verbos conjugados en tiempo pretérito y copretérito.
EVALUALUACIÓN: Lectura, escritura, participación personal o grupal.
RECURSOS: Libro del alumno, plan y programas de estudio, guía articuladora y diccionario.
OBSERVACIONES:

MATENÁTICAS.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: Significado y uso de los números.
SUBTEMA: Números naturales.
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES: leer, escribir, y compartir números con diferentes cantidades y cifras.
PAGÍNAS: Secuencia didáctica 8 – 15.
ACTIVIDADES: 1 Organizar equipos de cinco integrantes (traer recortado el material de la pág. 175)
2 Escribir cinco cantidades por cada participante en su cuaderno.
3 Escribir las edades de su familia según los integrantes que son y después sumarlos para comparar en equipo el número que resulto y formarlo con las tarjetas.
4 Ordenar de mayor a menor las cantidades del área de cada continente según su Km2. 5 En plenaria contestar las preguntas para llegar a una respuesta en común; en cada uno de los temas.
6 Formar cantidades de más de seis números ya sea de precios, edades, calificaciones etc. (utilizando el material recortable)
7 Completar el cuadro de acuerdo a las cifras que se dan en la indicación, puede ser en parejas, individual o grupal.
EVALUACIÓN: Lectura y escritura de cantidades, participación individual y en equipo.
RECURSOS: Secuencia didáctica, plan y programas, guía articuladora, cuaderno de trabajo del alumno.
OBSERVACIONES:
CIENCIAS NATURALES.
AMBITO: Cambios en el saber.
TEMA: El sistema solar.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprender el sistema solar como una pequeña parte de la galaxia.
PAGÍNAS DEL LIBRO: Libro del alumno pág. 10 – 15.
ACTIVIDADES: Investigar a que personaje se le atribuye la construcción del primer telescopio, realizar el experimento de “La gran explosión”
EVALAUACIÓN: Participación de los alumnos en los experimentos, cooperación en equipo.
RECURSOS: Guía articuladora, planes y programas, libro del alumno, material para los experimentos.
HISTORIA.
BLOQUE: I La evolución humana y el problema de América.
TEMA: 1 De la prehistoria a la a agricultura.
SUBTEMA: Panorama del periódico.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la secuencia del proceso de origen del ser humano y del poblamiento d América aplicando términos como siglo, milenio y a.c.
ACTIVIDAES: 1 Trabajar en equipos para elaborar una línea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria, como el proceso de la prehistoria, como el origen del hombre, poblamiento de América, la sedentarización entre otras.
2 Identificar en un planisferio el origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo.
3 Hacer un relato formal donde se explique porque el ser humano se disperso y que hubiera pasado si solo se hubiera quedado en África, como era su vida.
4 A partir de una line del tiempo, identifica milenios y siglos transcurridos de un periodo a otro, y los años que han pasado hasta la actualidad.
EVALUACION: Participación individual y en equipo, redacción y contenido del texto.
RECURSOS: Planes y programas, guía articuladora, libro del alumno y línea del tiempo.

GEOGRAFÍA.
BLOQUE I
EJE: Espacio geográfico y mapas.
PROPÓSITO: Representar en mapas las características de las regiones continentales del mundo.
TEMA: Regiones continentales.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. Lectura y escritura, representación de los continentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Representar y caracterizar en mapas las regiones continentales.
ACTIVIDADES: 1 Comentarios en relación a los lugares que conozca y los represente por medio de un dibujo “lluvia de ideas”
2 Elaborar mapas morales identificando las regiones continentales.
3 Representar con una obra de teatro la cultura y las costumbres de las diferentes regiones continentales.
4 Investigar cuales son las lenguas o idiomas que se habla en las diferentes regiones y elabore carteles.
EVALUACIÓ: Lectura, escritura, representación geográfica, artística, trabajo por equipo, opiniones en común y desenvolvimiento.
RECURSOS: Planes y programas, libro del alumno, mapas, vestuario y escenografía.

ED. CIVICA.
UNIDAD: 1 De la niñez a la adolescencia.
PROPÓSITO: Distinguir los cambios corporales que viven actualmente, asumirlos como parte de su identidad, y realizar acciones que contribuyan a su crecimiento y desarrollo.
ASIGNATURA: Reconocer la importancia de la sexualidad en la vida de los seres humanos y su relación con la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
TRABAJO TRANSVERSAL: Identificar situaciones y acciones que contribuyan al bienestar como adolecente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad.
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA: Cuestionar estereotipos de adolecentes presentados en los diversos medios de comunicación.
PÁGINAS: Libro del alumno pág. 8 – 11.
ACTIVIDADES: Escribir los cambios que perciben en sí mismos con su cuerpo y su comportamiento en la familia, en la escuela y con sus amigos, buscar información sobre el desarrollo del aparato sexual del hombre y la mujer, comentar las repercusiones de estos cambios en su vida presente.
EVALUACIÓN:
RECURSOS: Planes y programas, libro del alumno, información en internet.


ED. FÍSCA.
AMBITO: De intervención motriz.
COMPETENCIA: La corporeidad como manifestación global de la persona haciendo uso de los elementos del proceso creativo.
PRPOÓSITO: Que el niño desarrolle una idea propia de su centro de interés de manera organizada y secuenciada.
ACTIVIDADES: Elaboración de un trabajo grupal, el cual implique la organización de equipos de acuerdo al número de integrantes y la elección de dos jueces encargados de registrar las puntuaciones de los equipos.
PRODUCTO: Realización de la reflexión.
EVALUACIÓN: Organización, participación grupal, en equipos y comunicación corporal.
RECURSOS: Guía articuladora pág. 117 -118.
ED. ARTÍSTICA.
EJES DE FORMACIÓN: Apreciación, expresión y contextualización.
BLOQUE I: Yo y los otros.
TEMA: Crearte.
CONTENIDO: Artes visuales.
PRPÓSITO: Desarrollar la percepción y analizar los elementos de las disciplinas artísticas, tomando en cuenta la contextualización en la creación de sus obras.
ACTIVIDADES: 1 Mostrar imágenes tridimensionales como esculturas, relieves, ensamblados, móviles, cerámica e instalaciones con diferentes temas como animales, plantas y personas.
2 pedirles que identifiquen y señalen los elementos que la conforman: líneas, formas, colores, texturas y movimientos.
3 Complementar pidiendo que identifiquen la técnica y el material utilizado.
EXPRECIÓN: Desarrollar un escrito partiendo de alguna situación hipotética en base a los elementos antes vistos.
Contextualización: Materializar un objeto tridimensional basándose en el escrito que hizo cada alumno utilizando el material y técnica que a él se le facilite (plastilina, barro, óleo, papel, acuarela o pintura acrílica etc.)
EVALUACIÓN: Creatividad, destreza y desarrollo del niño.
RECURSOS: Planes y programas, imágenes tridimensionales, esculturas, ensambles, móviles, plastilina, óleo etc.

ACTIVIDAD 23.
ENSAYO SOBRE LA EVALUACIÓN.
Si bien la evaluación desde un primer momento se identifica como la forma de adquirir una calificación la cual siempre será cuantitativa, en la actualidad se toman diferentes aspectos cualitativos para otorgar dicha calificación. Esta es la evaluación por competencias la cual pretende que a través de la formación de los alumnos se dote a estos de información, la cual les permita desarrollar habilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Para concentrar las habilidades aptitudes, actitudes etc. que el niño desarrolla a través de su formación escolar es necesario que el docente lleve un control permanente del alumno haciendo uso de portafolios y rubricas.
PORTAFOLIOS. Es integrar el expediente de cada alumno para poder observar tanto el maestro, el alumno y el padre de familia el avance, logros, practicas, resolución de problemas, actitudes etc. todo esto a partir de la evidencia en trabajos, tareas, exámenes, ejercicios etc. este tipo de evaluación es lo que se conoce como cualitativa, ya que se observa la calidad y el aprendizaje que obtiene el alumno a partir de las actitudes que realiza.
RÚBRICAS. Es un proceso de evaluación y juicio de los maestros, de los productos que obtienen sus alumnos, en donde se marcan niveles (quien tiene mayor desarrollo o dominio) a partir de ello el docente toma en cuenta sus criterios. Esta evaluación es cuantitativa, en base a las cualidades y aprendizajes observados en el portafolio y en el desempeño de cada alumno se obtiene un resultado final: que es la calificación.

EXPERIENCIAS DE TRABAJO CON DOCENTES

¡BIENVENIDOS TODOS Y CADA UNO DE USTEDES QUE VISITAN ESTE BLOG!


Esta página sólo presenta las actividades realizadas en las otras entrdas de cada uno de los módulos de la reforma en primaria y experincias compartidas en este blog.


SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO.
El objetivo de sistematizar esta experiencia es para compartir con cada uno de ustedes, la importancia de estar en continua actualización como docentes, pues realizamos una práctica y damos un servicio a los niños y jóvenes que confían en nosotros, es importante mejorar cada día para brindar un trabajo de calidad a quién confía en nosotros.

Por ellos en este blog se presentan dos actividades, realizadas con 40 maestros de primaria, en los grados de 1° a 6°. La primera de ellas está encaminada al aprendizaje de los niños y cómo las necesidades, intereses, motivaciones etc. de cada uno de ellos influyen es su aprendizaje
La segunda actividad es sobre la Reforma Integral de la Educación Básica 2009. y se comparte cada una de las actividades que los maestros realizamos en el ciclo 2009- 2010.

1. Para qué se quiere la sistematización
Mejora continua: Las dos actividades tanto la primera como El diplomado están encaminados a la mejora continua de la práctica docente y aprendizaje de los niños.

2. Qué se hizo
Las actividades realizadas fueron para desarrollar cada una de las actividades planeadas por el diplomado, cada vez que nos reuníamos era para desarrollar las acciones y compartir experiencias sobre las prácticas realizadas. El total de actividades fueron 48, cada una tienen su propio producto y algunas tienen productos de la puesta en práctica en el salón de clases, aquí sólo se presentan las actividades de una sola persona.

3. Los objetivos: El diplomado tiene objetivos claros.
Uo de ellos fue que todos los maestros y maestras de primaria del Instituto Sebastián Cabot realizáramos el Diplomado De La Reforma Integral De Educación Básica, para que los docentes puedan conocer, analizar y realizar algunas programaciones puntuales de su actividad en el aula y en la escuela. Para elevar la calidad de la educación.

El diplomado busca que el docente pueda desarrollar competencias para experimentar una nueva forma de trabajar los contenidos, vinculados a problemas reales, con la finalidad de que viviendo el sentido de la Reforma, sea capaz de idear estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas pedagógicas cotidianas. Esto posibilitará formar a los alumnos en concordancia con las exigencias de un mundo complejo, dinámico y que reclama promover la formación de ciudadanos en múltiples esferas de competencia en su vida personal, social y, posteriormente profesional.

4. Evaluación de objetivos - proceso
Los objetivos en su gran parte sí se han logrado en cuanto que se ha realizado el diplomado, porque todos los docentes participaron en el, pero están en un proceso porque aun no se termina, pues se terminó con las actividades de esos módulos, pero faltan todavía otras actividades u otro módulo. También faltan los resultados al poner en práctica durante todo un ciclo escolar, pues las practicas hechas han sido aun sin todos los elementos necesarios, porque había grupos que no contaban con libros específicos sobre la reforma, aunque si se pusieron en práctica ya algunos y esto facilitó que las actividades que los maestros realizaban se obtuvieron ya algunas ideas de si funciona o no. Un factor positivo fue que despues de realizar las actividades y refelxionar se tiene el tiempo de un mes para practicarlo en el salón con los alumnos, y en la siguiente reunión se compartía lo que se había hecho y logrado, así como los obstáculos encontrados.

5. Recuento de resultados
Las horas de trabajo fueron las suficientes para trabajar, analizar y compartir las experiencias, que ayudaron a entender a quién se le dificultó poner en práctica los trabajos que se habían hecho en las reuniones y compartir estrategias para llevar al salón las ideas y estrategias, porque el realizar el diplomado de nada sirve si no se lleva a la práctica y cuando se está trabajando en el diplomado y al mismo tiempo realizando los trabajos con los alumnos se comprende mejor y es más fácil de trabajar.

Sí, hay resultados tangibles y son las actividades de cada uno de los maestros, pero también de los alumnos, pues muchas estrategias se trabajaron con los niños y favorecieron el aprendizaje de los mismos, sobre todo con los niños de primero y sexto grado, que es en los grados donde se contaba con el material adecuado a la reforma, en los demás grupos también se trató de poner en práctica y también hubo resultados, pero lo que vi fue que a estos maestros se les dificultó un poco más por no tener todos los materiales acordes a la reforma.
Nota: los productos y actividaes estan en cada uno de los módulos, primero están las actividades realizadas por los maestro, y despues algunos productos de los niños, aunque no todo porque hay muchos trabajos de los niños que están en hoja de máquina y son hechos por ellos.

Resultados tangibles: Aprendizajes de los maestros, relaciones, ambiente y estrategias
Sin duda que si hay trabajos intangibles que por el momento aun no son palpables.

6. Valoración de Impacto
Con esta reforma o con la forma de trabajar de los maestros, que está de acuerdo a la misma, observo que los niños están más interesados en aprender e investigar y al hacer esto despierta más su curiosidad, son creativos al desarrollar sus trabajos, les gusta explorar y opinar sobre cosas reales y de interés para ellos, pues ellos solos van relacionando sus investigaciones con su propia vida que es real. Les gusta comentar sus ideas sus pensamientos sobre tal o cual tema, según de lo que se aborde o trabaje con ellos, llegan a conclusiones que después pueden ir ampliando al ir realizando la transversaliad con las otra materias, con actitudes, valores y aptitudes. Por el momento ha sido en beneficio de ellos.
También se está trabajando para que los mismos niños sean más conscientes de sus capacidades, de sus esfuerzos y al momento de autoevaluarse ellos mismos reconocen sus fallas y sus logros, esto los ha llevado a valorar más su propio aprendizaje y poner más empeño en ello, pues se dan cuenta que el aprendizaje no depende sólo del maestro sino también de ellos, esto es con alumnos a partir de 3° a 6° pues los niños del primer ciclo son muy pequeños todavía, màs sin embargo se hacen intentos de ello.
La reforma es buena en cuanto que pretende prepararlos para la vida en todos los aspectos y no sólo en conocimientos académicos.

Me ha impactado mucho como los niños desarrolla el razonamiento matemático a través de situaciones de diversas la vida cotidiana, pues el alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas de su entorno y al mismo tiempo desarrolla conocimientos más significativos para ellos.
También Incrementa y desarrolla la comunicación (oral y escrita) a través de la práctica del lenguaje. Se enseña a escuchar a los demás y con mucha facilidad puede hablar en público.
Explora el mundo natural y social, observa distintas problemáticas, provocando una reflexión para su resolución.

7. Valoración del presupuesto – recursos
No había un presupuesto, porque no se tenía planeado desde el principio, pero los gastos que tuvieron que hacerse, como fue el sacar copias lo solventó el colegio, debido a que por parte de la SEP no siempre se proveyó de material como a los maestros estatales y federales.

8. Lecciones aprendidas
Algunos maestros han comprendido la necesidad de esta reforma y se han propuesto practicarla para entenderla y tener más, y mejores resultados, sobre todo en beneficio de los alumnos.
Ha quedado más claro en los maestros lo que es una competencia y empezar a trabajar de esa manera.

Otra reflexión sobre la importancia de planear de acuerdo al interes del los niños para que haya un aprendizaje significativo.

Otra cosa fue que se empezó a planear por competencias, que se puso en práctica
También lo que se vio fue las formas de evaluar, aunque esto ya no se puso mucho en práctica porque fue lo último ya para terminar el ciclo escolar.
De lo que los maestros practicaron es muy interesante en cuanto que ha favorecido el aprendizaje propio y de los alumnos y la satisfacción de los docentes al tener resultados muy favorables.

En el último módulo ya no fueron tan palpables los resultados, porque este se realizó muy apresuradamente por el poco tiempo que se dio, tampoco ya no se puso en práctica por lo mismo, pero se puede hacer en el siguiente ciclo escolar, que sin duda se tendrá que hacer para tener mejores resultados en la práctica de todo el diplomado.

9. ¿Se puede replicar la experiencia?
Se puede repetir la experiencia, Si, no, por qué
Lo que ahora se puede hacer es ponerse en práctica la reforma y continuar con el diplomado, que sin duda continuará en el siguiente ciclo escolar para reforzar
Y hay que planear por competencias, evaluar de acuerdo a la planeación, planear más por proyectos, apoyar a los docentes en sus planeaciones, y en sus estrategias.
Yo pude observar cómo, para algunos maestros y maestras fue más fácil planear y llevarlo a la práctica y para otros costó más, debido a que no tenían los libros de la reforma, pues sólo en primero y sexto se tenía el material para los niños y maestros, pero a hora en el siguiente ciclo escolar ya tendrán los libros y podrán planear con mayor facilidad, aplicar nuevas formas de evaluar.

La reforma es buena e interesante sí, los maestros y maestras la aplican de manera comprometida, se tendrá muy buenos resultados, en cada uno de los aprendizajes de los niños, cognitivo, como en competencias de los alumnos, valores etc.
Yo estuve realizando el diplomado juntamente con los docentes, pero el problema es que yo no tenía grupo, por ello muchas de las actividades no pude ponerlas en práctica ni ver los resultados directamente, pero si pude ver el entusiasmo de los maestros y maestras al obtener muy buenos resultados con sus alumnos.
En los otros apartados se presentan la primera actividad y cada uno de los módulos por separado