MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

Los bloques de este módulo están diseñados siguiendo una secuencia con el módulo uno, en los contenidos y en las actividades.
El Módulo dos del Diplomado consta de tres bloques, que se cubren en 40 horas de trabajo, bajo la siguiente organización:

Bloque cinco. Competencias: un tema en proceso de construcción. 12 horas de trabajo.
Bloque seis. El enfoque por competencias en el plan de estudios 2009 13 horas de trabajo.
Bloque siete. El docente frente al trabajo por competencias. 15 horas de trabajo.
Al finalizar el módulo dos se espera que los docentes cuenten con experiencias de aprendizaje significativas sobre algunos temas centrales del enfoque por competencias, reflexiones sobre la trascendencia de esta propuesta para su trabajo en el aula, elementos para la elaboración de su propia propuesta didáctica y de planeación.

ACTIVIDAD 24
a) ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula¬?
Que se va exponiendo y tratando de de llevar el conocimiento a cada uno de los niños por medio de la reflexión
b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Cada uno de los niños tiene distintas formas de aprender, al utilizar material didáctico los alumnos tienen la oportunidad de utilizar sus distintos canales de aprendizaje, debido a ello el material facilita para algunos esté aprendizaje.
c) ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Conocimientos sobre animales y plantas, en habilidades el saber utilizar material al exponer, utilizar dibujos y material que se utiliza en la vida diaria o que ellos pueden palpar. El valor del respeto y cuidado en animales y plantas
d) ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Para propiciar el conocimiento y el interés de los niños dejar que ellos investiguen sobre el tema que se va a tratar en clase, ya sea personal o por equipos y que ellos mismos traten de explicar o exponer a sus compañeros su investigación, de ahí vayan sacando conclusiones y el docente sólo guie y si es necesario complete la información o influya para que los niños lleguen a sus propias conclusiones.

ACTIVIDAD 25
A) ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?
Es orientar al alumno para que desarrolle sus conocimientos y habilidades para lograr un mejor aprendizaje y aptitudes para un mejor desempeño en la sociedad
b) ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca?
La diferencia es que el enfoque por competencias va a tomar en cuenta a las personas integralmente y va a desarrollar otras habilidades en los alumnos, así como el trabajar con los niños de una manera más concreta los valores y el saber socializarse en distintos ámbitos.
c) ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula?, ¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?
Trabajando con diferentes estrategias, y más que el docente dejar a los niños poner en práctica su creatividad orientando para que los alumnos se fijen sus propias metas y propiciando algunos retos que ellos pueden superar.
Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
Ejemplo de competencias:
Aprender a jugar al cajero con las fichas rojas y azules. Este ejercicio les permitirá a los alumnos aprender cómo se maneja el dinero en la vida real. Por ejemplo. Las fichas rojas representan las unidades y se le dirá al niño que son como un peso y las fichas azules representan las decenas que serian como las monedas de diez pesos. Con esto el niño podrá hacer cálculos que le servirán en su vida diaria.

Cuadro 7
Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud,
“Construir competencias”
Crítica a la escuela Se dice que no hay resultados satisfactorios.
Concepto de competencia Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, para definir y solucionar verdaderos problemas. Aplicando los conocimientos.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias El cuidado de la salud
¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? En una activa participación donde el alumno se desarrolle integralmente
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? La evaluación cognitiva y
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias

ACTIVIDAD 26
LECTURA¬: De Extractos de Monique Denyer et al; Las competencias en la educación.
Ideas sobresalientes de la lectura:
-Se menciona que la competencia es una aptitud para realizar tareas, por lo tanto necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas.
- Por ello hay que crear tareas y enseñar a los alumnos a resolverlas.
-También se menciona sobre evaluación formativa que se debe realizar durante el proceso y desarrollo de las tareas, ya que se puede apreciar el proceso logrado por el alumno así como las dificultades enfrentadas.
-Se recuerda a la escuela de los años 50 que está marcada por el formalismo y el enciclopedismo.



ACTIVIDAD 27
Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud,
“Construir competencias” Monique Denyer, et al. “Las competencias…” Noción de competencias de la RIEB
Crítica a la escuela Se dice que no hay resultados satisfactorios. La escuela de los años 50 sigue marcada e imbuida por el modelo antiguo.
Concepto de competencia Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, para definir y solucionar verdaderos problemas. Aplicando los conocimientos. Es una aptitud para realizar tareas y se adquiere enfrentándose a las tareas y no mediatizando la trasmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias El cuidado de la salud El piloto de avión se encuentra con una serie de situaciones de incertidumbre, cuya solución depende de su actividad de comprensión.
¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? En una activa participación donde el alumno se desarrolle integralmente Inventar e imaginar tareas, enseñar a los alumnos a resolverlas, utilizando los recursos necesarios.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? La evaluación cognitiva y La formativa que se da en el proceso de la actividad y puede apreciar el logro por el alumno.

ACTIVIDAD 28
MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA: ONCE IDEAS PARA RESPONDER A ONCE CUESTIONES EN TORNO A LAS COMPETENCIAS

ACTIVIDAD 29
“IDEAS CLAVES SOBRE EL TEMA DE COMPETENCIAS”
Relacionar los siete ejemplos con las 11 idas clave, desarrollen los ejemplos faltantes.

Ejemplo 8.
IDEA CLAVE 3.
El grupo de la maestra Claudia atenderá esta semana la cooperativa, motivo por el cual debe seleccionar a los alumnos que le ayudarán.
Primeramente organizó una estrategia, los alumnos trajeron objetos para vender, posteriormente le asignaron un valor, organizaron quienes serían los vendedores y quienes los compradores, después de realizar los roles asignados el mismo grupo nombró a los compañeros más competentes para realizar la actividad en la cooperativa.

Ejemplo 9.
IDEA CLAVE 4
El maestro Rubén recibió la inquietud de un niño para buscar información acerca de la influenza AH1N1, pero a pesar de que él no encontró ese tema en el programa diseño la actividad de investigación, la cual deberá tener aprendizajes esperados, propósito, historia de la enfermedad, países afectados, número de casos y medidas de prevención.

Ejemplo 10.
IDEA CLAVE 8
Debido al desastre natural presentado en la isla de Haití se trabajará con los alumnos las siguientes actividades tratando de abarcar diferentes disciplinas: se les encargará que investiguen la ubicación, la población anterior y actual del país, elaborar gráficas, la flora y fauna afectadas, nombre de los países que han apoyado para la reconstrucción de la isla y con todos estos elementos elaborará un reportaje.

Ejemplo 11.
IDEA CLAVE 10
El maestro Juan propone a su grupo realizar una investigación sobre el estado del tiempo, como parte de las estrategias registraron como estaba el clima durante un mes, por equipos buscaron información en medios impresos, televisivos, radiofónicos e internet, por medio de gráficas analizaron los datos recabados y al final realizaron un periódico mural para dar a conocer a la comunidad escolar el trabajo realizado.

ACTIVIDAD 30

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, consideren su experiencia y creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo construyan las propias, reciban las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de estas últimas, desarrollen una estrategia para consolidar la propuesta de los docentes.

DOCENTES.
Clave 1
Desarrollar la expresión escrita para la cual se requiere de un banco de palabras mensual, para que el niño desarrolle su experiencia escrita correctamente, apropiando los conocimientos que adquiera a su escritura y a su vocabulario.
Clave 2
Para lograr que el alumno desarrolle el pensamiento matemático es necesario que el alumno se interrelacione con el grupo y con determinadas situaciones problemáticas de la vida real, y que el aluno busque las propuestas de solución dando una solución a cada problema.
Clave 3
Despertar el interés de nuestros alumnos para conocer la vida y obra de nuestros héroes locales, realizando un concurso de bibliografías de los héroes de Zacatecas.

DIRECTIVOS.
Promover y despertar el interés de los alumnos para lograr la comprensión y reflexión en cada una de las situaciones que se le presentan.

ACTIVIDAD 31

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud,
“Construir competencias” Monique Denyer, et al. “Las competencias…” Noción de competencias de la RIEB
Crítica a la escuela Se dice que no hay resultados satisfactorios. La escuela de los años 50 sigue marcada e imbuida por el modelo antiguo. Dejar de lado la formación enciclopédica o memorística para dar paso a una formación que se relacione con conocimientos
Concepto de competencia Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, para definir y solucionar verdaderos problemas. Aplicando los conocimientos. Es una aptitud para realizar tareas y se adquiere enfrentándose a las tareas y no mediatizando la trasmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos. La puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en situaciones diversas.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias El cuidado de la salud El piloto de avión se encuentra con una serie de situaciones de incertidumbre, cuya solución depende de su actividad de comprensión. Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o poesía, editar un periódico, etc.
¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? En una activa participación donde el alumno se desarrolle integralmente Inventar e imaginar tareas, enseñar a los alumnos a resolverlas, utilizando los recursos necesarios. Formar alumnos que cuenten con los conocimientos, habilidades, valores y las actitudes para desenvolverse de manera pertinente la sociedad.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? La evaluación cognitiva y La formativa que se da en el proceso de la actividad y puede apreciar el logro por el alumno. A través de la resolución de problemas y dominio de conocimientos.

ACTIVIDAD 32
a) ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta?
Tres ámbitos.- ejes temáticos, ejes de enseñanza y por asignatura.
Español: de la literatura, de la parte familiar y comunitaria.
Matemáticas: Sentido núm. y pensamiento algebraico – forma espacio y medida – manejo de la información.

b) ¿Identifica semejanzas con el plan 1993, cuáles son estas?
Algunos contenidos, el querer elevar la calidad educativa, la flexibilidad y aprendizaje significativo, evaluación, sólo que la forma es la que varía.
c) ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
Para los docentes que les quede claro que son las competencias, en qué consisten los ejes transversales y profundizar en general en los planes y programas para que se apliquen a profundidad y no sólo superficialmente para cumplir.
d) ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Como una herramienta de apoyo y orientación, como guía para planear y evaluar.
e) ¿Qué información agregaría y por qué razón?
Que se involucrara más a los papás para que estén más informados sobre la reforma, que también a ellos se les explicará de qué manera se trabaja con la nueva reforma, porque a veces creen que son inventos de los profesores y también para que se involucren en el trabajo de sus hijos.

ACTIVIDAD 33
a) ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?
Que todo se dirige a que el alumno logre o desarrolle las competencias al final de cada bloque
Al finalizar se espera que los alumnos dominen ciertos conocimientos, habilidades y valores.
b) ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas?
En la medida que se entiende lo que se quiere que el alumno domine y practique lo esperado; si ya se sabe que debe aprender, practicar y dominar, las estrategias serán planeadas de acuerdo a los que quiero que el alumno domine y practique.
c) ¿Cómo interpreta la falta evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en grupo? Que no se está trabajando de acuerdo a las necesidades de cada uno de los alumnos ni utilizando las estrategias adecuadas al grupo; también puede haber problemas de aprendizaje en algunos niños. Observando el trabajo, actitud y comportamiento del niño dentro y fuera del aula, como falta de organización y falta de seguimiento del trabajo

d) ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?
De manera muy concreta, marcando la meta a la que se quiere llegar; hacia donde hay que encaminar a los alumnos para que lleguen a determinado lugar. Es la meta de todo el trabajo a realizar, son los indicadores, facilita la planeación y las estrategias que se utilicen para lograr el involucrar a los alumnos en el trabajo.

ACTIVIDAD 34
SECUENCIA DIDÁCTICA
ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO: Literatura
PROYECTO 2
Bloque III
¡QUE COMIENCE LA FUNCIÓN! Tiempo: Del 15 al 19 de marzo de 2010
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Conocer y disfrutar de rimas y coplas infantiles, organizando una pequeña presentación del grupo.

PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES.
Y PRACTICA (APRENDIZAJES ESPERADOS)
-Identifica la similitud gráfica entre
partes que riman o comienzan igual.
- Establece correspondencia entre
partes de escritura y segmentos
de oralidad al tratar de leer frases
y oraciones
- Expone sus preferencias
- Lee un texto conocido con expresión.
1. Aprenden rimas y coplas.
El docente lee, recita y canta varias coplas y rimas a los alumnos en diferentes momentos del bimestre para que las aprendan los alumnos.
2. Leen rimas y coplas.
Una vez que los alumnos han aprendido las rimas y coplas, las escriben en hojas separadas,
se leen frente al grupo y se distribuye entre los alumnos quienes deberán estar ya organizados en equipos.
3. Ayudar a los alumnos dándoles pistas y haciendo preguntas.
4. Tratan de seguir la lectura del texto.
5. Completan rimas y coplas.
El docente muestra la forma escrita de una rima o copla conocida de tal manera que presente espacios en blanco correspondientes a las palabras que completan la rima.
6. Animar a los alumnos a leer la rima o copla y completarla.
7. Toman turnos para escribir las palabras faltantes.
8. Modifican rimas y coplas.
Cambiar algunas palabras que riman en una copla por palabras similares que conserven la rima.
9. Los alumnos discuten sobre la similitud de las palabras y el docente les hace evidente dicha similitud (gráfica, fonética y semántica) escribiendo en el pizarrón las palabras.
10. Comparten rimas y coplas.
Los alumnos invitan a sus padres y recitan o cantan las rimas y coplas

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Matemáticas: ubicación espacial, conteo de palabras en cada verso
Formación Cívica y Ética: educación para la paz
Educación Física: jugar
Educación artística: cantar y bailar

-Papel de colores
-Cartulinas
- Colores, marcadores, pinceles
etc.
-Canciones infantiles populares.
( El teléfono ,de Gabilondo soler)

EVALUACIÓN
ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES
EJERCICIOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
- Al identificar y comprender lo que
es una rima
- Creación de una estrofa que rime.
-Palabras que terminan igual.
-Palabras que riman.
-Completa la rima
-Canta el coro: ¿Lobo estás ahí?
EJERCICIOS DEL LIBRO
- Reflexión y práctica: Escribe lo que te gusta de una canción.
- Juguemos con las palabras:
Busquemos el ritmo y la rima
- Reflexión y práctica: Rima tu
nombre
- ¡A escribir!: Inventa la rima de tu
nombre
- Lee y piensa: Palabras
incompletas
- Reflexión y práctica: Dibujo mi canción p.
- Presentemos nuestras rimas y
Coplas.

ACTIVIDAD 35
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajar en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
FORTALEZAS DIFICULTADES.
-Saber la finalidad de las actividades a realizar.
-Se facilita el diseño, planeación y aplicación de las actividades.
-Nos da pautas para la evaluación.
-Podemos crear indicadores de evaluación.
-Facilita la retroalimentación.
-Tratamiento diferenciado según las necesidades de los alumnos.
-Se respetan los procesos de aprendizaje de los alumnos.
-Facilita la transversalidad entre las asignaturas.
-Se aminora la presión por los contenidos y tiempo.
-Se facilita la organización del trabajo en el aula.
-Se facilita el seguimiento de un proceso.
-Dificultad para conocer todos los aprendizajes esperados.
-Si no se tiene el antecedente del plan 1993 hay dificultad.
-Apropiarse de todos los elementos para lograr la transversalidad.
-Saber manejar múltiples recursos disponibles.
-Dificultad para articular los materiales didácticos disponibles.

¿Cuál es la relación de los aprendizajes esperados con las estrategias didácticas?
Los aprendizajes esperados nos indican las estrategias a utilizar.
¿Es pertinente para trabajar en su salón de clases?
Si por las fortalezas antes señaladas.
¿Se puede recomendar a otros docentes?
Si. Porque facilita la planeación, aplicación y evaluación. Porque es un avance en las formas de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Da más libertad al maestro. Son validos el ensayo y error.
ACTIVIDAD 36
Cuadro 15 Formas de enseñanza en el aula
Proyectos Casos Problemas
Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema. Es una estrategia dirigida por el grupo clase, donde el profesor anima. Historia real y problemática Situación problemática y multidisciplinar.
Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlo. Observación y documentación , libros, revistas, internet, personas, etc. Generación de preguntas de estudio y análisis Vinculación a contextos en un marco cooperativo.
Estrategia general de trabajo con los alumnos Conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol. Trabajo en grupos. Los alumnos asumen el rol de solucionadores.
Etapas de valoración de avance del trabajo. Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto. Discusión interrogación sobre el caso. La situación problema permite vincular el conocimiento a situaciones de la vida real.
Valoración de resultados. Por los aprendizajes identificables en el currículo escolar que figura en el programa de cada disciplina. Trascender la evaluación orientada a la medición del recuerdo de la información. La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, evaluación centrada en el desempeño que incluye autoevaluación.

a) ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración de proyecto?
Creo yo que en el proyecto porque hay una estructura con ideas muy bien planteadas.
b) Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela?, por qué?
Yo creo que las tres formas pueden dar resultado en cada uno de los grupos, pero habría que poner en práctica y ver cual da mejores resultados y esto será de acuerdo a las necesidades de los grupos. Porque cada uno tiene sus propias necesidades y expectativas, también dependiendo de la asignatura se elegirá la forma de trabajarla.
c) ¿qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
Las ventajas es que sí puede lograr que cada alumno se involucre en cada una, habrá éxito, pero la desventaja es que si no se capta la idea central o no se sabe plantear dichos modelos, los niños perderán el interés y puede convertirse en algo aburrido que no logrará los aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD 37

PLANEACIÓN DE CLASE DEL _______AL________DE __________________________DE _______
ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA GRADO________________GRUPO_______________________

BLOQUE 1,2,3,4,5
TEMA Construimos reglas para vivir y convivir mejor
TRANSVERSALIDAD: Educación para la paz
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia

COMPETENCIA:
conocimiento y cuidado de sí mismo.
autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
respeto y aprecio a la diversidad.
sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
manejo y resolución de conflictos.
participación social y política.
apego a la legalidad y sentido de justicia.
comprensión y aprecio por la democracia

AMBITOS DE ANALISIS/DIMENSIONES
el ambiente escolar
la vida cotidiana del alumno
la asignatura
el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas

PROPOSITOS: Reconocer que los espacios de convivencia están regulados por normas y reglas que favorecen el bienestar colectivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Aprecia normas y reglas que regulan la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DE INICIO
(conocimientos previos)
- Se le planteara a los alumnos la pregunta ¿Qué haces en el recreo?
- Los alumnos expresaran
en totalmente sus
sentimientos ante las situaciones justas e injustas en las que se han involucrado en el recreo.
- Se le pedirá al alumno registrar por medio de dibujos lo que ha observado durante el recreo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El maestro escribirá en el pizarrón las ideas dadas por los alumnos acerca de las reglas acerca de lo que se debe y no se debe hacer en la hora del recreo.
Se dividirá al grupo en equipos para que elaboren carteles donde ejemplifiquen las conductas apropiadas e inapropiadas (lo que se vale y no se vale).

ACTIVIDADES DE
CIERRE
Los alumnos buscaran lugares claves dentro de la escuela para colocar sus carteles e inviten a la comunidad escolar a hacer funcionar las reglas de convivencia.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Cartulinas, marcadores, recortes.

ACTIVIDAD 38
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
a. ¿Con que dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Ubicar en que aprendizajes esperados a partir del tema, comprender la forma de trabajo por medio de proyectos, materiales, contenidos y transversalidad

B) ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
Los tiempos, un proyecto abarca más que los problemas y casos. Los roles de los actores.

c) ¿Qué materiales adicionales necesitará para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Primeramente ejemplos vivenciales, videos, fragmentos de películas, cuentos, fabulas, bibliografías en general, noticias.

d) ¿Qué tipo de apoyo le pueden proporcionar para desarrollar estas propuestas?
Sugerencias, realización talleres, reuniones de consejo técnico, compra de materiales, compartir experiencias, asesoría, compartir estrategias de trabajo, mejorar la comunicación.

e) ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos?
Cambio de actitud, darle sentido al aprendizaje, asumir como un reto esta pedagogía por competencias, dejar la conceptualización, interés por investigar y diseñar estrategias, información y dominio de programas.

f) Desde su tarea como apoyo y gestión, ¿Qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?
Sensibilizar para que conozcan y dominen los programas. Capacitación y actualización permanente. El uso de materiales de apoyo de la SEP. Asesorar de acuerdo a las necesidades presentadas por los colectivos. Gestión escolar.

g) ¿Con que dificultades se van a enfrentar?
Enfrentar los retos, tiempos disponibles para la investigación y realización de la planeación. Profesores que no han sido capacitados. Simulación, salir del estado de confort. Dificultad para que cada actor asuma su responsabilidad.

h) ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?
Sí, porque se requiere un cambio, se necesitan desarrollar competencias, son necesidades del mundo actual, ya que los alumnos no son como antes a hora se requiere motivar y ayudar a descubrir sus propios conocimientos.

ACTIVIDAD 39

a) ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en la planeación?
- propósito
- Ámbito
- Competencias
- Aprendizajes esperados
- Actividades
- Evaluación
- Tema o lección
- Asignatura
- Campo formativo

b) ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?
Tema, propósito, actividades, campo formativo, ámbito, material, La planeación en sí, toda completa, pues es necesario que el docente planee para llevarlo a cabo.

c) Desde su experiencia, ¿Qué elementos agregaría? y ¿Por qué?
Al formato no le agregaría más bien pediría que las planeaciones siempre fueran motivadas por dinámicas atractivas para los niños y terminaran o el producto siempre fuera aterrizado a hechos concretos y palpables por los mismos niños, padres de familia y docentes.

d) ¿Cuáles son los principales retos que genera en enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Creo yo que lo primero es dominar muy bien los conceptos y no confundirlos, y poner en práctica de tal forma que se acerquen a los niños al conocimiento de una manera atractiva para ellos.

ACTIVIDAD 40

PLANEACION DE CLASE DEL _____AL__________DE ____________2010
ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO_____ º._____GRUPO__”C”___


BLOQUE 1, 2, 3, 4, 5
AMBITO
O Estudio
O Literatura
O Participación comunitaria y
familiar
CAMPO FORMATIVO : Lenguaje
y comunicación
COMPETENCIA
O Comunicación oral
O Comprensión lectora
O Producción de textos

PROPÓSITOS
Registrar e interpretar información a través de tablas y otros formatos para planear actividad escolar

APRENDIZAJES ESPERADOS
Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de dibujos ilustrados y escritos con su nombre y al final escribir un enunciado de esos dibujos.

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES DE
INICIO
- Registrar datos
en una tabla
- Interpretar los
datos
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Dictar palabras de un campo semántico (fiesta de
navidad)
ACTIVIDADES DE CIERRE
- Temas de reflexión correspondiente. Entre partes escritas de un texto y partes orales
- Valor sonoro convencional
- Concordancia de género y número.
EVALUACIÓN
- Su tarea
- Dictado de palabras
RECURSOS DIDACTICOS
Libro del alumno, cuaderno
de trabajo, material del
complemento didáctico.