MÓDULO 1: ELEMENTOS BÁSICOS

Con este diplomado inician un proceso formativo que les ofrece herramientas para la comprensión del nuevo enfoque, contenidos y materiales de enseñanza de la reforma de la educación primaria, con el propósito de que apliquen el nuevo plan de estudios, los programas y materiales educativos en el aula.

Las razones de una reforma educativa son connaturales al avance de la investigación educativa y la evolución de las diversas disciplinas científicas, pero también y sobre todo, busca hacer de esta reforma una gran oportunidad para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo nacional.

El diplomado se propone que el maestro sea capaz de desarrollar competencias para experimentar una nueva forma de trabajar los contenidos, vinculados a problemas reales, con la finalidad de que viviendo el sentido de la Reforma sea capaz de idear estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas pedagógicas cotidianas; esto posibilitará formar a los alumnos en concordancia con las exigencias de un mundo complejo, dinámico y que reclama promover la formación de ciudadanos en múltiples esferas de competencia en su vida personal, social y posteriormente, profesional.

EL PRIMER MÓDULO DE LA REFORMA EN PRIMARIA
Estructurado de la siguiente manera
Introducción a la Reforma: elementos básicos. Se trata de un
preámbulo sobre las necesidades que dieron origen a la Reforma, el plan y
programas de estudio 2009 y los libros de texto.

El primer módulo es de carácter introductorio y consta de cuatro bloques:
1. La Reforma Integral de la Educación Básica.
2. El Plan y Programas de Estudio 2009 y sus programas, el enfoque por competencias.
3. Los libros de texto y las guías articuladoras, materiales de apoyo docente.
4. Trabajo en el aula: experiencias de planeación y evaluación.
Los

Se busca trasmitirles:
a) Los contenidos de la Reforma y una exposición de su propuesta pedagógica.
b) Los avances que existen en el campo de la investigación educativa, en particular, los vinculados con los problemas de la enseñanza.
c) La visión metodológica, coherente con la propuesta pedagógica de la Reforma, que considere los conocimientos y experiencias de cada docente. Particularmente, establecer situaciones escolares los más contextuadas posibles, como punto departida del conjunto de materiales y actividades que el docente promueve. Para que la Reforma pueda lograr sus objetivos es indispensable reconocer que a cada docente le corresponde la tarea de traducir los principios que orientan la Reforma, propuestas concretas en el salón de clases. Esto es: Realizar una planeación de sus actividades didácticas en concordancia con los reclamos de cada signatura.
Reconocer la manera como pueden instrumentarse en una escuela y contexto específico, con un grupo de alumnos con características particulares y desde la reflexión de su propia experiencia como docente. Y desde los planes y programas, apoyado en los materiales educativos, establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articule este nuevo enfoque en la tarea docente. Desde el punto de vista metodológico, la mayor riqueza del diplomado es reconocer la importancia de que los docentes aprecien la experiencia de lo que significa formar en competencias.

Las actividades que se han diseñado buscan tomar como referencia diversas circunstancias concretas que experimenta el docente como actor de a educación en diferentes fases: sus vivencias de las Reformas en el manejo de los planes y programas, los temas y los materiales educativos. Estas vivencias son planteadas como reflexiones articuladas con información que les permita conocer, analizar y, fundamentalmente
apropiarse del proyecto de la Reforma. Por esta razón las actividades concluyen con productos que serán objeto de evaluación, que permiten objetivar el proceso que ha seguido cada docente como participante del diplomado. Cada una de las actividades de aprendizaje que se proponen en este diplomado responde a una serie de principios orientadores que han sido desarrollando a lo largo de la
investigación pedagógica.


ESTOS SON LOS PRODUCTOS DE LAS ACTIVIDADES DE LA REFORMA
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

ACTIVIDAD 1.
ANALIZANDO EL DOCUMENTO “HACIA DÓNDE QUEREMOS IR JUNTOS”
Soy mexicana y sería fácil criticar el sistema educativo en mi país México, porque desde mi perspectiva como maestra encuentro muchas fallas y negligencias en la estructura de la institución que rige la educación en México.
Pero criticar no nos lleva a nada bueno y caemos en el grave error que tenemos en México que vivimos criticando. Trataré de ser constructiva y dar ideas aunque sé que es difícil aportar soluciones que nos lleven a la excelencia académica y educativa, porque podemos omitir algunos aspectos o manejarlos de manera errónea. Pero daré mi punto de vista personal de cómo podríamos gobierno, alumnos, maestros, autoridades educativas, padres de familia y población general mejorar la educación en nuestro país.
Sabemos de antemano que existe un rezago educativo desde el siglo pasado y que se ha convertido en uno de los grandes dolores de cabeza para el gobierno y pueblo de México. Es así que si queremos crear una nueva reforma educativa se deben de tomar en cuenta varios aspectos, los cuales nos permitan desarrollar una estrategia que se apegue a nuestra realidad y nos muestre el estado en que se encuentra la educación, y a si crear implementos que nos ayuden a mejorar la educación a nivel nacional.
Estos aspectos pueden ser:
1.- Que la reforma se base en la realidad económica de nuestro país, estados, municipios y comunidades, porque los presupuestos que llegan a los estados para educación son muy diversos para cada uno, y no todos tienen las mismas posibilidades económicas de invertir en la misma. Un niño de Chiapas no tiene la misma posibilidad educativa que un niño de monterrey.
2.- De la misma forma basar dicha reforma en la situación geográfica de cada comunidad esto es tratar de cubrir las necesidades de la población estudiantil acorde a su entorno.
3.- Analizar la situación demográfica o poblacional, para actualizar la reforma basándose en la cantidad de población y saber a dónde debe llegar más soporte educativo y poco a poco bajar los índices de analfabetismo en México.
4.- Dar preferencia en dicha reforma a los profesores de las comunidades más alejadas en los diferentes estados. Brindar estímulos económicos o mejores sueldos a un docente que tiene que viajar por carretera o brecha a una comunidad alejada ya que sus gastos de traslado, hospedaje y comida son mayores que los de un profesor que trabaja dentro de la comunidad donde radica.
5.- Cursos de actualización basados en los libros de texto para saber los métodos de enseñanza que se deben seguir acorde al grado de cada docente.
6.- que en las comunidades indígenas se implementen clases de español a los estudiantes que solo hablan dialectos indígenas.

ACTIVIDAD 2
EL CAMBIO EN EL SALÓN DE CLASES, UN POCESO PERMANENTE.
Este texto habla de los cambios que han surgido en la educación, desde que nuestros padres, abuelos y nosotros mismos éramos estudiantes, cambios que hasta cierto punto son obligados ya que vivimos en una sociedad cambiante, por tal motivo la educación debe estar en constante cambio, esto por múltiples razones entre ellas están.
La diferencia de los grupos, las dinámicas internas de cada escuela, los acontecimientos sociales y los planes de estudio que evolucionan constantemente.
MI OPINIÓN RESPECTO A LAS ENTREVISTAS SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA.
JOSEFINA ZORAIDA VÁZQUEZ.
Habla desde mi perspectiva muy acertadamente cuando expresa que para que un maestro se entregue totalmente a su trabajo, debe tener vocación, ya que es ésta la que despierta el interés, el amor, el cambio e inclusive la innovación para hacer que nuestro trabajo evolucione y surja un verdadero cambio.
JUAN CARLOS PALAFOX.
El nos dice que la dinámica en la educación es muy lenta, ya que los cambios surten efecto 10, 15 o hasta 20 años después, por tal motivo una reforma es una oportunidad para alcanzar los tiempos reales, y lograr una compatibilidad entre el desarrollo social y las tecnologías. Yo estoy de acuerdo con esto de que los docentes debemos aprovechar las oportunidades nuevas ya que nos conllevan a un cambio personal que nos ayuda a rompe con nuestros viejos esquemas educativos para cambiarlos por otros más vanguardistas y fáciles de aprender para los estudiantes de hoy en día.

FRANCISCO MIRANDA LÓPEZ.
Nos dice que una reforma curricular es un dispositivo de cambio, y que esta nos da la posibilidad de ir avanzando gradualmente, es por eso que el papel del maestro es fundamental ya que el docente debe toma un desarrollo importante para tener la capacidad de adaptarse a dicha reforma. Mi opinión sobre este tema es que creo que es vital que los docentes conozcamos a fondo la reforma, ya que es la única menera de apropiarnos de ésta y llevarla realmente a límite y profundizar en ella con la convicción de que esta nos llevará a un verdadero cambio.

ÁNGEL DÍAZ BARRIGA.
El nos dice que la reforma sólo puede ser vivida en el salón de clases, ya que si un alumno no aprende, es el maestro quien tiene el deber de encontrar las estrategias adecuadas que despierten en él, el interés por aprender. Yo considero que como docentes nuestro principal objetivo con reforma o sin ella, es despertar el interés del niño por aprender, ya que es la estrategia más factible para que un alumno aprenda, porque al tener la disposición para aprender como factor primordial en su vida, nos facilita como docentes nuestra labor educativa.

SILVIA SCHMELKES DEL VALLE.
Ella nos dice que un maestro no puede hacer suya una reforma siguiéndola al pie de la letra, punto con el cual coincido con ella, ya que es vital que cada docente dentro de su aula tenga la libertad de innovar, modificar, transformar y adaptar para sí mismo y sus alumnos sus propias estrategias de trabajo, motivo por el cual es necesario darle un toque personal a nuestro trabajo para que sea eficiente, congruente y sobre todo tenga una buena finalidad educativa.

ACTIVIDAD 3.
ANALIZANDO EL TEXTO “LA REFOMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS”
Este texto nos da a conocer que existen múltiples dificultades para generar cambios ya que cada uno de los protagonistas sólo busca el interés personal y deja de lado el verdadero propósito de la reforma, cuando lo principal para que la reforma sea llevada a cabo es la organización y la información de esta para llegar a los fines educativos que en esta se proponen. También es importante que los involucrados en la educación estén de acuerdo ya que por lo general los padres y alumnos quieren más educación, mientras los docentes y el sindicato solo ven el aumento de la matricula y más empleos.
Hay dos actores principales involucrados en la gestión de conflictos que son los sindicatos y el pode ejecutivo. Estos por lo general celebran negociaciones privadas que ocasionan la falta de rendición de cuentas y la exclusión de los demás interesados terminando así en la llamada burocracia callejera que finalmente es la que controla lo que sucede dentro de las escuelas.
En lo referente a la formulación de la política es importante mencionar que esta varia de un lugar a otro, y algunas experiencias que existen en otros países de América latina nos dice que afecta en tres aspectos.
1.- la selección del foro en el que se debate el conflicto.
2.- la probabilidad de que la reforma se lleve realmente a la práctica.
3.- la probabilidad de que la política educativa trascienda y afecte el proceso general, intensifique conflictos, cree desequilibrios fiscales o genere actores políticos que traspasan la educación para transformarse en contrincantes en la escena nacional.

EN EL TEXTO “LA PARADOJA DE LA REFOMA EDUCACIONAL: PRONOSTICAR EL FRACASO Y ENCONTRARNOS EN AVANCE”
La introducción a las reformas educativas suele traer consigo resistencia de algunos grupos, aunque sabemos que en varios países se ha logrado consolidar un cambio dentro del sistema educativo. La paradoja de la reforma pronostica el fracaso con obstáculos políticos, es por eso que a menudo las experiencias sobre las reformas han sido recibidas con desconfianza.
Otra característica es la falta de compromiso de los padres y de la comunidad local. Las políticas de la reforma pueden ser mejor captadas si hay una interacción dinámica de estructura, acción y proceso. Los buenos reformadores están consientes de la importancia de la estructura, la acción y el proceso en los resultados de las reformas.

ACTIVIDAD 4.
LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS SON LAS SIGUIENTES.

AL TERMINAR PREESCOLAR
a) creo que es necesario que el niño lleve más desarrollada la motricidad y psicomoticidad, ya que llegan a la primaria con múltiples dificultades hasta para tomar el lápiz y muy pocos de ellos logran efectuar trazos legibles, y con el desconocimiento de la lateralidad lo cual ya deberían llevar reafirmado desde el preescolar.
A la pregunta del inciso b) Las actitudes a desarrollar por parte del docente son el desarrollo matemático, lingüístico, adquisición de valores, desarrollo emocional para expresarse, canalizar sentimientos, practicar medidas de salud y el desarrollo de la creatividad.

AL TERMINA LA PRIMARIA.
A la pregunta del inciso a) Se pretende que el alumno que concluye su educación primaria sea responsable, intuitivo, analítico, reflexivo, observador y sobre todo autónomo para que sea capaz de emplear el lenguaje oral, escrito, el pensamiento matemático, ejercer los derechos humanos y valores, valorar sus características y potencialidades, promover el cuidado de la salud y el ambiente, reconoce el arte y aprovechar los recursos tecnológicos.
BLOQUE DOS.
EL PLAN DE ESTUDIOS 2009, SUS PROGRAMAS Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

ACTIVIDAD 5.
COMPARACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE 1993 Y 2009.
PLAN 1993 PLAN 2009
OBJETIVO: El docente aplicaba
y trasmitía únicamente los conocimientos que tenía.
OBJETIVO: hoy en día el docente tiene que volverse investigador, manipulando para su propio beneficio los nuevos medios de información tecnológica que se utilizan hoy en día.
ACCIONES: los materiales y contenidos se llevaban a cabo de manera aislada con los grupos posteriores y anteriores. ACCIONES: hoy con la nueva reforma lo que se pretende es que todos llevemos un enfoque por igual, y que exista una vinculación con los grados a los que el alumno ira avanzando, esto con la finalidad de aprovechar al máximo las nuevas tecnologías y tomar en cuenta a los nuevos aliados.

PERFIL: el alumno sólo obtenía el conocimiento que el maestro le trasmitía, y se le daba prioridad a que el alumno aprendiera y perfeccionara, útilmente la lectoescritura. PERFIL: ahora se pretende que el alumno no sólo desarrolle habilidades, sino que las aprenda, comprenda, utilice, explore, investigue, aplique y modifique lo que aprende dentro y fuera del aula. Así hoy en día no sólo se adquieren sino que se desarrollan y se aplica activamente a su aprendizaje.
ENFOQUE: sólo adquirir conocimiento. ENFOQUE: los alumnos se van a desarrollar mediante competencias para llegar al aprendizaje significativo.

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE LA PÁG. 38.
1.- Esta es la primera vez que voy a participar en una reforma.
2.- Como no poseo experiencias de una reforma anterior, tuve que recordar mis tiempos de estudiante, donde se nos trasmitía la llamada educación bancaria, en la cual era el docente únicamente quien trasmitía el conocimiento adecuándolo a su propia metodología de trabajo.
3.- los cambios que se pretende con la nueva reforma son buenos, ya que promueven principalmente la eliminación del autoritarismo en los docentes, para hacer un cambio total en la estructura curricular de cada uno de nosotros como docentes frente a grupo.

ACTIVIDAD 6
DIFERENCIAS ENTRE EL MAPA CURRICULAR DE 1993 Y EL DEL 2009.
DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMÁTICOS 1993.
1993 2009
La educación era lineal y desarticulada. Se pretende que el alumno abarque diferentes campos del desarrollo humano, intelectual, emocional, social y tecnológico para que desarrolle así sus propias competencias.

DIFEENCIAS ENTRE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: GEOGRAFÍA, HISTORIA Y EDUCACIÓN CÍVICA.
1993 2009
Las actividades se basaban a ejes temáticos, las materias se abarcaban en ciencias naturales y únicamente era conocer el medio. Ahora se conoce como exploración de la naturaleza y la sociedad, abarca desde la exploración hasta la comprensión de su entorno y del mundo que lo rodea.

EJES TEMATICOS DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
1993 2009
ESPANOL.
• Experiencia oral y escrita, comprensión lectora.
• Conocimientos adquiridos aplicados a la vida cotidiana.
• Evaluación cualitativa y cuantitativa.

MATEMÁTICAS.

• Enfoque comunicativo y funcional de resolución de problemas.
• Aprovechar e incrementar sus habilidades comunicativas.
• Reflexiona, analiza, emplea y participa.
• Lee y emplea, intercambia y reflexiona en actividades colectivas de lectura.
• Evaluación formativa en el proceso de construcción para obtener progresos avanzados, calidad y desarrollo en los productos obtenidos.

• Reflexionar, conocer, utilizar, emprender, interpretar, organizar e identificar.
• Evaluación ¿Qué sabe?,
¿Cómo lo aplica?

DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE 1993 Y CAMPO FORMATIVO “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”
1993 2009

EDUCACIÓN FÍSICA.

• Promovía la formación de actitudes y valores.
• Desarrollo de capacidades, físicas y de salud.
• No se sujeta a temas o programas.
• Evaluación basada en la participación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
• El maestro tenía la libertad de elegir el método de trabajo y evaluación.

• Favorece las experiencias motrices de los niños aplicados en la vida cotidiana.
• Trasmite ideas atreves de su experiencia corporal.
• Articulación y competencias.
• Evaluación de aprendizaje, enseñanza y actividades.

• Expresa y comunica emociones e ideas.
• Desarrollo de competencias para la vida.
• Promueve los principales elementos del lenguaje.
• Evaluación implícita en todo el documento.


ACTIVIDAD 7.
MAPA CONCEPTUAL.

ACTIVIDAD 8.
OBSERVACIONES.
 Articulación de contenidos.
 Más prácticos y menos teóricos.
 Participación continúa y activa.
 Trabajo en equipo.
 Continuidad constante en el trabajo y contenidos.
 Reflexión, análisis, investigación, observación y comprensión.
 Aprendizaje crítico constructivo.
 Contenidos más accesibles y flexibles.

ACTIVIDAD 9.
ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Ideas principales de fortalezas.
o Establece competencias en los estudiantes.
o Lo que se pretende es forma mejores ciudadanos que desarrollen conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar su vida en un futro.
o Trasmitir conocimientos a un aprendizaje constructivo activo y grupal.
o Que el docente implemente dentro del aula nuevas actividades que guíen a los alumnos al aprendizaje significativo.
o Construir propuestas de trabajo que partan de las experiencias eventos o sucesos que tengan como resultado el aprendizaje significativo.
RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS DE LA PÁG. 46.
1.- Con buena disposición, seguridad, aplicándola a la aplicación y a la práctica, implementando los conocimientos previos de los alumnos y articulando los campos colectivos formativos para lograr un trabajo transversal.
2.- La disponibilidad, responsabilidad y compromiso para así llegar a la investigación acción.
3.- Los basados en las competencias expuestas, la evaluación continúa en el saber, saber hacer y saber ser
BLOQUE TRES.
LOS LIBROS DE TEXTO LAS GUÍAS ARTICULADORAS MATERIALES DE APOYO DOCENTE.
ACTIVIDAD 10.
CUADRO DE COMPARACIONES FAMILIARES Y NOVEDOSOS EN ESPAÑOL DE 1 GRADO.

ACTIVIDAD 11.
ASPECTOS CENTRALES PARA EL TRABAJO DOCENTE.

APRENDIZAJES ESPERADOS.
 Identificar la diferencia entre textos literarios y textos expositivos.
 Utiliza la paginación para ubicar información específica.
 El alumno diferencia entre elementos de realidad y fantasía.
 Interpretar la información a partir de ilustraciones y encabezados.
 Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabas determinadas.
 Escucha la lectura en voz alta con atención y concentración.
 Expone sus opiniones y escucha las de sus compañeros.
TEMAS DE REFLEXIÓN.
 Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
 Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.
 Valor sonoro convencional.
 Estructura de formatos sencillos para el registro de datos.
 Información proporcionada en la portada de un libro.
 Diferencias ente lengua oral y escita.

ÁMBITOS DE TRABAJO.
 Ámbito de estudio.
 Ámbito de literatura.
 Ámbito de la participación comunitaria y familiar.
ACTIVIDADES PERMANENTES.
 lectura de las actividades de la rutina diaria.
 Lectura y escritura de nombres propios y comunes.
 Juegos de mesa para completar y anticipar la escritura de palabas.
 Lectura de instrucciones en libros de texto.
 Juegos de acitrón.
 Fabrica de palabras.
Conclusión: ahora se trabajara de una manera más dinámica y en equipos, implementando cuentos, libros, videos, juegos, y el internet.
ACTIVIDAD 12.
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE LA PAG. 55
R. 1.- Te dan ánimo para comenzar a aceptar el nuevo método de trabajo que nos presentan, ya que ellos lo conocen y lo han trabajado y su forma de expresarse sobre los contenidos es muy buena, lo cual nos da a entender que la reforma da buenos resultados dentro de las aulas y en el desarrollo por competencias.
R. 2.- Es la guía para nuestra labor docente, ya que los utilizamos antes, durante y después de nuestro trabajo.
R. 3.- Que estén abiertos al cambio ya que si no hay disposición, creatividad e innovación para realiza n nuestro trabajo, no se van a obtener los resultados esperados.
R. 4.- Sería muy difícil trabajar pero no imposible, ya que se puede echar mano de otros recurso que estén a nuestro alcance y adaptarlos al grado con el que se trabaje, y de esta manera también estaríamos siendo innovadores y creativos como docentes.
ACTIVIDAD 13.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PLANEACIÓN DEL BLOQUE 4 EN LA MATERIA DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL EN 1 GRADO.
MATEMATICAS.
FORTALEZAS. DEBILIDAES.
• Las imágenes que se presentan están más apegadas a la realidad.
• Contienen más actividades de razonamiento
• Los ejercicios son más objetivos.
• El material recortable es más práctico y está incluido en el texto.
• La redacción de las instrucciones en cada actividad es más precisa y concreta.
• fomenta al trabajo en equipo
• Contiene temas que están articulados a grados superiores.
• Fusiona actividades del fichero con el libo. • Es probable que existan fayas en el trabajo en colectivo, ya que algunos niños van a dejar que trabajen algunos y otros no, pero esto solo lo vamos a saber conforme a la práctica.

ESPAÑOL.
FORTALEZAS. DEBILIDAES.
• Hay más libertad en el trabajo y es el alumno quien va asimilando y provocando sus conocimientos.
• Los niños conviven más, lo cual provoca que desarrollé sus valores en la convivencia armónica.
• Los proyectos son más dinámicos lo que estimula a los alumnos a ser más críticos. • La resistencia para adaptarse al cambio.
• Los padres de familia que probablemente no apoyen esta labor.


ACTIVIDAD 14.
PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO DE TEXTO (ANALISANDO EL BLOQUE 4 DE MATEMÁTICAS DE 1 GRADO).
DESCIBA EN QUÉ PARTE DEL BLOQUE LOCALIZA ESTA AFIRMACIÓN.
(POYECTO, FOTOGRAFÍAS, REDACCIÓN, ENTRE OTRAS)

¿CUÁL ES SU OPINIÓN AL RESPECTO?
El constructivismo se ve en la redacción, el proyecto, las fotografías y en todas las ilustraciones.
La interdisciplinariedad se ve por que se relaciona con las demás materias, en las notas de lectura y en las fotografías.
En el enfoque humanista se localiza en el proyecto, las imágenes ya que en todo el bloque se ven actividades en equipo.
En el enfoque multicultural, se localiza sobretodo en las fotografías y en las imágenes ya que se observan niños y niñas de diferentes culturas y clases sociales en convivencia armónica.
La equidad de género, se muestra en las fotografías donde se ven niños y niñas conviviendo sin distinción todos por igual.
La autoevaluación en el libro de matemáticas no está.
Considero que esta nieva forma de trabajar será muy buena ya que se estará estimulando constantemente las competencias personales de cada alumno, y será el mismo niño, el primer involucrado en incrementar y construir sus saberes, lo que lo llevara a involucrase más con sus estudios y así valorar su trabajo, porque será el mismo el principal interesado, y los libros le ayudaran mucho para su desarrollo por competencias, debido a que las ilustraciones y textos ya vienen más reales y especifican perfecta y claramente los temas, además la continuidad que estos tienen con los demás textos será muy factible para que el alumno desarrolle el aprendizaje significativo.

ACTIVIDAD 15.
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE LA PAG. 59.
R. 1.- No.
R. 2.- No.
R. 3.- Si, porque contiene más propuestas de trabajo.
R. 4.- Si, tratando de conseguir otros materiales de apoyo, ya que como un ejemplo a las escuelas privadas no se nos los libros del rincón por lo cual se tendrá que buscar otro material para efectuar el trabajo.

BLOQUE 4.
TRABAJO EN EL AULA: EXPERIENCIA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN.
ACTIVIDAD 16.
DIFICULTADES EN PLAN 2006.
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrento?
Diagnóstico:
o Que en el examen de diagnóstico casi siempre la mayoría salen bajos en calificaciones.
o El examen únicamente se utiliza como un parámetro para comenzar a trabajar.

o En este examen la mayoría de los alumnos se sienten inseguros, debido a que están regresando de vacaciones y durante estas no retoman sus libros, por tal motivo no recuerdan la mayoría de las contendidos que vieron durante el ciclo anterior.

Ejes temáticos:
o Libros no actualizados.

Participación activa y trabajo en equipo:
o Al inicio de cursos algunos niños no están dispuestos a trabajar.

Ampliación de la jornada escolar:
o Ya en el último mes los niños ya están cansados y ven los temas como repetidos, tediosos y aburridos, lo que hace que se muestren apáticos y a veces hasta agresivos con sus compañeros.

Otros temas significativos:
o Los valores
o la influenza.
o Reforzar los conocimientos no adquiridos u olvidados.


o Tratando de darle al examen una continuidad para ver los avances logrados por el niño.
o Se motiva a los alumnos dándoles confianza para la evaluación, diciéndoles que este examen está muy fácil y, que vamos a hacer un repaso para que recuerden los temas.

o Dándole a los niños la explicación de que si algunos temas no están actualizados es porque ya son pasados, y se les propone que los actualicemos haciendo actividades relaciona con el tema ya anticuado para ellos.
o Con motivación animándolos y brindándoles seguridad para que acepten colaborar.


o Tratando de hacer otras actividades como juegos, concursos e investigaciones de temas que a ellos les parezcan interesantes.

o Los valores tratando de ponerlos en práctica, pero con el ejemplo de nosotras mismas.
o Con la ayuda de todos los compañeros y los padres de familia que siguieron al pie de la letra las indicaciones.

ACTIVIDAD 17.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE TESTIMOSNIOS DEL PLAN 93.
SITUACIÓN VENTAJAS DESVENTAJAS
SITUACIÓN A1 *Le da importancia a la opinión del niño.
*Que elabora su plan semanalmente. *Que no está elaborando correctamente su plan ya que dice que nunca logra terminarlo a tiempo.
SITUACIÓN B2 *Que los niños adquieren una idea de orden, y esto les ayuda a conocer que el orden lo pueden llevar en otras actividades, no solo en los libros, sino también, en sus mochilas, su recamara, su casa y en la escuela en múltiples lugares. *Hace su plan mensual y probablemente no hace los cambios convenientes como los vaya requiriendo el proyecto.
SITUACIÓN C3 *Que la distribución de los temas ya está organizada con otras asignaturas de manera semanal.
*Las dosificaciones como las lleva el se pueden tomar como apoyo.
*Cubre todos los temas a desarrollar en el año.
*El maestro cubre los programas. *El maestro caerá en la comodidad o rutina del trabajo y es probable que caiga en la pereza dentro de su trabajo, ya que únicamente esta copiando los contenidos y por tal motivo probablemente no revise los libros.
*El maestro no es innovador en su plan de trabajo, y se convierte en un maestro tradicionalista ya que deja de lado el aprendizaje de los alumnos y realmente no está cubriendo los objetivos del plan de trabajo.

ACTIVIDAD 18.
TESTIMONIOS SOBRE LA PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009.

SITIACIÓN ¿QUÉ PASOS SIGUIÓ PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN? ¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA PLANEACIÓN QUE REALIZÓ? ¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

SITUACIÓN D4 *Se basa en el libro de español.
*Revisa el programa2009, el plan de estudios, libros de formación, cívica y ética, español y exploración de la naturaleza.
*Lee todos los contenidos del bloque.
*Vincula todas las asignaturas con su tema central. *Al planear pro proyectos facilita su trabajo.
*Que si está articulando el material de trabajo. *El tiempo que le lleva.
*Comenzar a hilar los contenidos.

SITUACIÓN E5
*Utilizo el formato de años anteriores.
*Planeo por proyectos y asignaturas. *Se tuvo que dar cuenta que tenía que adaptase al nuevo plan. *Al final tuvo que rescatar todos los temas que quedaron fuera y trabajo doble.

SITUACIÓN F6 *Trabaja por proyectos.
*Analiza la vinculación de los temas.
*Formulo un proyecto donde articulaba algunos contenidos con algún problema específico. *Lo relacionaba con temas actuales.
*Que vinculaba los temas con situaciones de impacto en su entorno. *Había temas que no se podían vincular o incorporar a los trabajos de forma habitual.

ACTIVIDAD 19.
ANÁLISIS DEL TRABAJO TRANSVERSAL.
Este tipo de trabajo es adecuado únicamente si se trabaja como un proyecto de investigación, ya que como trabajo cotidiano dentro del aula es muy poco favorable para los niños porque al estar pasando de bloque en bloque por todos los textos se pueden confundir, lo que nos llevaría a un retroceso en lugar de un avance, y es probable que los mismos padres de familia lo encuentren difícil y no apoyen a los niños a investigar en distintas fuentes de información que es lo que en este plan se propone.

ACTIVIDAD 20.
EJEMPLO DE UNA EVALUACIÓN TRANSVERSAL.

PROYECTO: Discusión y elaboración de una verbena popular.
MATERIAS Y TEMAS QUE SE PUEDEN VINCULAR.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD: Platillos típicos, independencia de México, música regional, tradiciones, costumbres, personajes, símbolos patrios, historia regional y monumentos.
ESPAÑOL: Narración, lectura, escritura, redacción, elaboración de carteles, letreros, invitaciones y lista de platillos.
MATEMÁTICAS: Uso de números naturales, operaciones básicas (sumas y restas), conteo, figuras geométricas y resolución de problemas.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Valores y reglas de urbanidad.
ED. FÍSICA: Direccionalidad.
ED. ARTÍSTICA: Representaciones históricas y artísticas como: bailables, cantos, manualidades, música mexicana etc.

ACTIVIDAD 21.
EJEMPLO DE UN PLAN DE TRABAJO.
ESCUELA__________________________________GRADO______GRUPO_______
MAESTRO(a) __________________________________________________________
PROYECTO: __________________________________________________________
BLOQUE: _____________________________________________________________
TEMA PROPÓSITO AMBITO DE ESTUDIO VINCULACIÓN ACTIVIDAD COMPETENCIA DE EVALUACIÓN.

ACTIVIDAD 22.
FORMATO DE TRABAJO YA EN COLECTIVO.
ESCUELA: INSTITUTO SEBASTIÁN CABOT.
MAESTRA: VIVIANA NECHIQUETZAL MACIAS BENITEZ. GRADO: 2 GRUPO: C
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
PROPÓSITO O FUNDAMENTO: INVESTIGAR CON LA FAMILIA, PARA ELABORAR UN RECUENTO HISTÓRICO.
BLOQUE: I MATERIA: ESPAÑOL.
ARTICULACIÓN.
ESPAÑOL: Identificar la organización de un texto en párrafos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reflexionará sobre el de puntos para separar oraciones, mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
TEMAS A REFLEXIONAR: Las partes de un texto, el uso del punto, mayúsculas, patrones ortográficos, la conjunción de tiempos verbales y frases adverbiales.
PÁGINAS: Libro del alumno pág. 8 – 14.
ACTIVIDAES: 1 Leer la lectura “El fuego” un gran avance para el hombre. Identificar las ideas principales de un párrafo, seleccionar y ordenar la información de acuerdo con las partes de los textos.
2 Identificar las palabras desconocidas y familiarizarse con sus significados por medio de oraciones, sinónimos y antónimos etc.
3 Elegir un pasaje histórico ya sea familiar, colectivo o social, para detallarlo en la escritura de un recuento.
4 Investigar que es un adverbio, y en equipos escribir pequeños textos, donde se puedan utilizar anexando conjunciones y preposiciones. 5 Narrar una historia donde utilice verbos conjugados en tiempo pretérito y copretérito.
EVALUALUACIÓN: Lectura, escritura, participación personal o grupal.
RECURSOS: Libro del alumno, plan y programas de estudio, guía articuladora y diccionario.
OBSERVACIONES:

MATENÁTICAS.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: Significado y uso de los números.
SUBTEMA: Números naturales.
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES: leer, escribir, y compartir números con diferentes cantidades y cifras.
PAGÍNAS: Secuencia didáctica 8 – 15.
ACTIVIDADES: 1 Organizar equipos de cinco integrantes (traer recortado el material de la pág. 175)
2 Escribir cinco cantidades por cada participante en su cuaderno.
3 Escribir las edades de su familia según los integrantes que son y después sumarlos para comparar en equipo el número que resulto y formarlo con las tarjetas.
4 Ordenar de mayor a menor las cantidades del área de cada continente según su Km2. 5 En plenaria contestar las preguntas para llegar a una respuesta en común; en cada uno de los temas.
6 Formar cantidades de más de seis números ya sea de precios, edades, calificaciones etc. (utilizando el material recortable)
7 Completar el cuadro de acuerdo a las cifras que se dan en la indicación, puede ser en parejas, individual o grupal.
EVALUACIÓN: Lectura y escritura de cantidades, participación individual y en equipo.
RECURSOS: Secuencia didáctica, plan y programas, guía articuladora, cuaderno de trabajo del alumno.
OBSERVACIONES:
CIENCIAS NATURALES.
AMBITO: Cambios en el saber.
TEMA: El sistema solar.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprender el sistema solar como una pequeña parte de la galaxia.
PAGÍNAS DEL LIBRO: Libro del alumno pág. 10 – 15.
ACTIVIDADES: Investigar a que personaje se le atribuye la construcción del primer telescopio, realizar el experimento de “La gran explosión”
EVALAUACIÓN: Participación de los alumnos en los experimentos, cooperación en equipo.
RECURSOS: Guía articuladora, planes y programas, libro del alumno, material para los experimentos.
HISTORIA.
BLOQUE: I La evolución humana y el problema de América.
TEMA: 1 De la prehistoria a la a agricultura.
SUBTEMA: Panorama del periódico.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la secuencia del proceso de origen del ser humano y del poblamiento d América aplicando términos como siglo, milenio y a.c.
ACTIVIDAES: 1 Trabajar en equipos para elaborar una línea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria, como el proceso de la prehistoria, como el origen del hombre, poblamiento de América, la sedentarización entre otras.
2 Identificar en un planisferio el origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo.
3 Hacer un relato formal donde se explique porque el ser humano se disperso y que hubiera pasado si solo se hubiera quedado en África, como era su vida.
4 A partir de una line del tiempo, identifica milenios y siglos transcurridos de un periodo a otro, y los años que han pasado hasta la actualidad.
EVALUACION: Participación individual y en equipo, redacción y contenido del texto.
RECURSOS: Planes y programas, guía articuladora, libro del alumno y línea del tiempo.

GEOGRAFÍA.
BLOQUE I
EJE: Espacio geográfico y mapas.
PROPÓSITO: Representar en mapas las características de las regiones continentales del mundo.
TEMA: Regiones continentales.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. Lectura y escritura, representación de los continentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Representar y caracterizar en mapas las regiones continentales.
ACTIVIDADES: 1 Comentarios en relación a los lugares que conozca y los represente por medio de un dibujo “lluvia de ideas”
2 Elaborar mapas morales identificando las regiones continentales.
3 Representar con una obra de teatro la cultura y las costumbres de las diferentes regiones continentales.
4 Investigar cuales son las lenguas o idiomas que se habla en las diferentes regiones y elabore carteles.
EVALUACIÓ: Lectura, escritura, representación geográfica, artística, trabajo por equipo, opiniones en común y desenvolvimiento.
RECURSOS: Planes y programas, libro del alumno, mapas, vestuario y escenografía.

ED. CIVICA.
UNIDAD: 1 De la niñez a la adolescencia.
PROPÓSITO: Distinguir los cambios corporales que viven actualmente, asumirlos como parte de su identidad, y realizar acciones que contribuyan a su crecimiento y desarrollo.
ASIGNATURA: Reconocer la importancia de la sexualidad en la vida de los seres humanos y su relación con la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
TRABAJO TRANSVERSAL: Identificar situaciones y acciones que contribuyan al bienestar como adolecente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad.
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA: Cuestionar estereotipos de adolecentes presentados en los diversos medios de comunicación.
PÁGINAS: Libro del alumno pág. 8 – 11.
ACTIVIDADES: Escribir los cambios que perciben en sí mismos con su cuerpo y su comportamiento en la familia, en la escuela y con sus amigos, buscar información sobre el desarrollo del aparato sexual del hombre y la mujer, comentar las repercusiones de estos cambios en su vida presente.
EVALUACIÓN:
RECURSOS: Planes y programas, libro del alumno, información en internet.


ED. FÍSCA.
AMBITO: De intervención motriz.
COMPETENCIA: La corporeidad como manifestación global de la persona haciendo uso de los elementos del proceso creativo.
PRPOÓSITO: Que el niño desarrolle una idea propia de su centro de interés de manera organizada y secuenciada.
ACTIVIDADES: Elaboración de un trabajo grupal, el cual implique la organización de equipos de acuerdo al número de integrantes y la elección de dos jueces encargados de registrar las puntuaciones de los equipos.
PRODUCTO: Realización de la reflexión.
EVALUACIÓN: Organización, participación grupal, en equipos y comunicación corporal.
RECURSOS: Guía articuladora pág. 117 -118.
ED. ARTÍSTICA.
EJES DE FORMACIÓN: Apreciación, expresión y contextualización.
BLOQUE I: Yo y los otros.
TEMA: Crearte.
CONTENIDO: Artes visuales.
PRPÓSITO: Desarrollar la percepción y analizar los elementos de las disciplinas artísticas, tomando en cuenta la contextualización en la creación de sus obras.
ACTIVIDADES: 1 Mostrar imágenes tridimensionales como esculturas, relieves, ensamblados, móviles, cerámica e instalaciones con diferentes temas como animales, plantas y personas.
2 pedirles que identifiquen y señalen los elementos que la conforman: líneas, formas, colores, texturas y movimientos.
3 Complementar pidiendo que identifiquen la técnica y el material utilizado.
EXPRECIÓN: Desarrollar un escrito partiendo de alguna situación hipotética en base a los elementos antes vistos.
Contextualización: Materializar un objeto tridimensional basándose en el escrito que hizo cada alumno utilizando el material y técnica que a él se le facilite (plastilina, barro, óleo, papel, acuarela o pintura acrílica etc.)
EVALUACIÓN: Creatividad, destreza y desarrollo del niño.
RECURSOS: Planes y programas, imágenes tridimensionales, esculturas, ensambles, móviles, plastilina, óleo etc.

ACTIVIDAD 23.
ENSAYO SOBRE LA EVALUACIÓN.
Si bien la evaluación desde un primer momento se identifica como la forma de adquirir una calificación la cual siempre será cuantitativa, en la actualidad se toman diferentes aspectos cualitativos para otorgar dicha calificación. Esta es la evaluación por competencias la cual pretende que a través de la formación de los alumnos se dote a estos de información, la cual les permita desarrollar habilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Para concentrar las habilidades aptitudes, actitudes etc. que el niño desarrolla a través de su formación escolar es necesario que el docente lleve un control permanente del alumno haciendo uso de portafolios y rubricas.
PORTAFOLIOS. Es integrar el expediente de cada alumno para poder observar tanto el maestro, el alumno y el padre de familia el avance, logros, practicas, resolución de problemas, actitudes etc. todo esto a partir de la evidencia en trabajos, tareas, exámenes, ejercicios etc. este tipo de evaluación es lo que se conoce como cualitativa, ya que se observa la calidad y el aprendizaje que obtiene el alumno a partir de las actitudes que realiza.
RÚBRICAS. Es un proceso de evaluación y juicio de los maestros, de los productos que obtienen sus alumnos, en donde se marcan niveles (quien tiene mayor desarrollo o dominio) a partir de ello el docente toma en cuenta sus criterios. Esta evaluación es cuantitativa, en base a las cualidades y aprendizajes observados en el portafolio y en el desempeño de cada alumno se obtiene un resultado final: que es la calificación.