MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.

El Módulo TRES representa el cierre de esta experiencia y atiende a un tema que genera amplia la discusión y debate en el terreno educativo: la evaluación.

El propósito de este módulo es que el docente analice las prácticas escolares de evaluación generalizadas en la escuela, distinga el sentido que establecen el Plan y los Programas de Estudio 2009 y genere situaciones propias de evaluación para diferentes propósitos de aprendizaje.
Tradicionalmente, la evaluación ha tenido un lugar destacado en el proceso educativo; aunque adopta generalmente otras denominaciones como: examen, calificación certificación, que sintetiza los aprendizajes logrados por los alumnos. Los docentes saben que la evaluación permite identificar cuáles son las consecuencias inmediatas o duraderas entre lo que se ha propuesto desarrollar en los alumnos y lo que ellos pueden evidenciar en un momento dado; por esta razón, los docentes necesitan tener información de distinto tipo para recuperar los aprendizajes, ya sea mediante la observación o en situaciones especificas creadas por ellos para estos efectos.

La evaluación tiene el potencial de ser un elemento de reflexión individual y colectiva. Seguramente, como docentes se han preguntado alguna vez: ¿de qué modo puedo contribuir a mejorar el aprendizaje de mis alumnos?, ¿cómo puedo relacionar los aprendizajes que logran mis alumnos con la pertinencia de mi práctica cotidiana? Esto muestra las posibilidades que abre este tema tanto en el acto de enseñar como en el acto de aprender; pone a discusión pequeñas y grandes contradicciones en el trabajo del aula, así como sobre las demandas externas y las expectativas derivadas de la práctica de evaluación. Al mismo tiempo, ofrece la posibilidad de generar alternativas que ayuden a superar y transitar por propuestas en las que los docentes y los alumnos vean reflejada con claridad su actividad cotidiana.

En el enfoque de la evaluación implica una participación más activa de los alumnos y padres de familia al hacerlos participes de la misma, a través de la autoevaluación, lo que implica mayores retos al docente, esta visión también implica un cambio en la sociedad, significa el poder observar en los alumnos la movilización de saberes en situaciones concretas de la vida cotidiana.
A continuación se presentan las actividades realizadas por los maestros que los llevó a una reflexionar sobre la evaluación y aplicar nuevas formas de evaluar.

ACTIVIDAD 41
DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO
A) ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas?
Me parece muy importante la retroalimentación, antes y después de la evaluación, ya que de esta manera los alumnos podrán apropiarse de los contenidos de una manera más significativa, ya que tanto también se aprende de los errores y creo que cuando los alumnos se percatan de ellos es de lo que más se acuerdan y por ende es lógico que en ese momento el aprendizaje será de mayor provecho, por ello creo que cada uno de los profesores debe preparar con sus alumnos las evaluaciones, y después de ellas revisar y aclarar dudas con ellos mismos y no sólo, valorar cuantitativamente y dar resultados como se hacía anteriormente.
Las situaciones analizadas de valuación reflejan sólo un aprendizaje memorístico aislado, de todo proceso de aprendizaje, los alumnos se deben concretarse a contestar textualmente, las preguntas, sin duda los que tienen buena memoria tendrán un diez y los demás quizás queden reprobados y quizás no entiendan el por qué, este tipo de pruebas se puede hacer pero no para dar una calificación si no para apoyar y ver cómo puedo reforzar el aprendizaje de los niños y ver su comprensión lectora. Así como lo hace el profesor Miguel en la situación 3 analizada, creo que es una evaluación continua donde el trata de apoyar y preparar a los alumnos para su prueba, y ver qué e s lo que hay que reforzar.

B) ¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?
Los riesgos son que unos cuantos aprobarán el examen, porque no hay una preparación previa, el aprendizaje será por un tiempo para pasar el examen, pero no hay una profundización en el aprendizaje,
C) ¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de prácticas de evaluación? Concretamente acciones no, lo que he hecho es establecer los criterios de evaluación juntamente con los docentes, y que no es solamente una evaluación escrita, sino que se están tomando, en cuanta cada proceso de los alumnos, tanto en aprendizaje como actitudes, disciplina, habilidades, etc.

D) ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación con esta tarea de apoyo?
Bueno pues que para algunos profesores evaluar no es fácil debido a que no se está acostumbrados a evaluar con otros criterio que no se la evaluación escrita, pero ceo que no es mucho problema esto, ya que el entender la evaluación cuantitativa y cualitativa y conjuntarlas es más fácil para los docentes, comprender que todo es un proceso. Un problema es que los padres de familia no comprenden el por qué evaluar de otra forma y no como antes un examen, que para ellos es la prueba exacta.

ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN.
¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? ¿Cuál es su opinión con relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1°y en 6° grado? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?
Actividad de evaluación de la lectura Que los alumnos aprendan a analizar una noticia, descubran la importancia de la misma, no sólo se limitarán a encontrar cuándo ocurrió, que ocurrió, etc. Si no que deben ir más allá, por ejemplo: por qué se publica, cual es el interés de darla a conocer, etc. En la evaluación de la lectura de la noticia, es una evaluación de que el niño recuerde lo que leyó y ver si comprendió, pero es necesario enriquecer más ese tipo de actividades de manera que pueda propiciar la reflexión en los alumnos. Incorporaría la reflexión con otro tipo de preguntas, ejemplo ¿por qué publicar esa noticia y no otra?
¿Qué gana el periódico al publicar ese tipo de noticias? Etc.
De manera que los alumnos puedan tener un aprendizaje significativo que se produce de la reflexión.
Ejemplo de español primer grado En el trabajo propuesto para primer año hay muchos aprendizajes, como el identificar letras, distinguir mayúsculas y minúsculas, nombres propios y comunes, se propicia el análisis y al reflexión de una noticia, en esto los niños exploran el periódico, se propicia el conocimiento de un periódico y sus partes, creo que en esta propuesta de trabajo hay infinidad de aprendizajes que os niños pueden asimilar El trabajo con el periódico en primer años es muy favorable ya que los niños irán conociendo el periódico, todavía no tendrán una análisis muy profundo pero se familiarizan con él en lo que encuentran letras mayúsculas y minúsculas, me pareció muy importante esta actividad.
Que los niños hagan sus propios comentarios de lo que les pareció importante y de lo que ellos mimos aprendieron, para confirmar que aprendizajes hubo y que no se han planeado o no se esperan, ya que en una actividad también se dan aprendizajes que el maestro no se a percatado.
Ejemplo de español Sexto grado En esta propuesta de trabajo también propone un análisis y reflexión para los alumnos de sexto grado, con mayor grado de dificultad, pues se pide que de su punto de vista sobre la noticia publicada, qué finalidad tienen la noticia, distinguir las características de la noticia, el conocimiento de distintos tipos de periódicos y el conocer más a fondo la organización de un periódico y sus finalidades de cada uno. En esta actividad hay infinidad de aprendizajes esperados. Aquí ya es un análisis profundo de el periódico, ya es con mayor grado de dificultad, peor si el alumno ya está familiarizado desde primero, claro que será más fácil su reflexión y le quedará más claro, su aprendizaje será con mayor significado, le será más fácil. La elaboración de un periódico por los niños, de acuerdo a lo que han aprendido sobre el periódico ellos mismos pueden realizar uno, con las noticias de su propia escuela o de ellos mimos, de lo que sucede a su alrededor y que muchas veces no es dado a conocer, ellos pueden darlo a conocer a sus compañeros por medio de este periódico que ellos mismos pueden hacer.

ACTIVIDAD 43
a).- Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.
b).- Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo componen.
Bloque: III
Asignatura: Español.
Aprendizajes esperados:
-Identificar la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual.
-Establecer correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
-Leer un texto conocido con expresión.
-Identificar letras conocidas en una palabra que rime con otra.
Cuadro 17. Actividad de evaluación.
Bloque Asignatura:
Aprendizaje esperado:
*¿Cuáles son las actividades informales que realizará para contar con información diagnóstica?
*¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos?
*Si diseñara diferentes instrumentos para dar cuenta de estos aprendizajes, ¡cómo respondería a cada una de las siguientes preguntas?
Conocimientos:
Habilidades:
Actividades: Lista de cotejo.
¿Cuáles son los rasgos que se observarán en esa lista de cotejo? y ¡qué relación tiene esos rasgos con el proceso de aprendizaje del alumno?
Evaluación: Rúbricas
¿Qué información o sección de las rúbricas observará y registrará en este bloque de trabajo?
Secuencia didáctica: Trabajo individual o colectivo
¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán los elementos que se observen en el mismo?
Autoevaluación: Examen
¿En qué consistirá el examen?
Proyectos: Portafolio
¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio?

ACTIVIDAD 44
De manera individual revise el cuadro 18, los a cuerdos 17, 165, 200 y la página uno del texto La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica (Anexo 1)
a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las reformas curriculares de Educación Primaria 1970, 1993 y 2009?
En la de 1970 es el proceso que se sigue para ver si los objetivos se han logrado dejando de lado todo el proceso de cada alumno, en la de 1993, es la medición de los conocimientos, la semejanza es que es medir, verificar que tanto ha aprendido el alumno, en la reforma de 2009 cambia el sentido ahora no es solo verificar si hay aprendizajes en los alumnos y si dominan los conocimientos, sino acciones que el maestro debe propiciar para que el alumno se apropie del conocimiento, actitudes, valores, en función de experiencias propias, también la evaluación va en función de que él se evalué el mismo referente a su estrategias que el utiliza y como propiciar el conocimiento en sus alumnos.

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres reformas?
Las semejanzas es verificar el aprendizaje de los alumnos para dar una calificación, la diferencia son las formas como se aplica para verificar ese aprendizaje, encuentro más semejanza en las dos primeras en la 2009 ya es va más encaminada a la eficacia y a buscar el origen de las dificultades educativas, proporcionando al docente elementos para mejorar la enseñanza aprendizaje, es más que para dar una calificación, sino más bien para la mejora del aprendizaje, servirá de apoyo para la realización del trabajo docente.

c) ¿En qué difieren los instrumentos de evaluación de las tres reformas?
En la primera es sólo la observación y el tipo test. En la segunda y tercera hay más instrumentos para evaluar, en la última hay más trabajos y producciones de los alumnos.

d) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por qué?
Me ha parecido muy importante que la evaluación viene a favorecer la práctica docente ya que ahora no es sólo para dar un calificación al alumnos sino para que el profesor mejore en sus estrategias para la enseñanza aprendizaje y también va encaminada a que el alumno también se autoevalué y reflexione sobre su propio desempeño como alumno y como persona.

ACTIVIDAD 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
Significado Finalidad Instrumentos
Evaluación Diagnóstica Permite la planificación y adaptación de las actividades , con el propósito de responder a las necesidades del grupo
Pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate de los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos. Carpeta de evaluación, listas de cotejo, cuadernos de notas, escalas de valoración, anecdotario.
Evaluación formativa Se realiza a lo largo de del desarrollo de los proyectos didácticos. Considera una valoración permanente de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos van logrando
Informar y valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos para ofrecerle las propuestas educativas más adecuadas para el logro de los aprendizajes esperados. Permite retroalimentar la labor docente, y que apoya de manera directa los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conocer los avances en el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes, identificar sus necesidades y sugerir acciones para mejorar la progresión de su aprendizaje, así como para revisar la planeación y la práctica docente con que se desarrolló. Diferentes evaluaciones aplicadas a lo largo del ciclo escolar.

A través del trabajo individual, en equipo y por grupo
Evaluación sumativa.
Es la revisión de lo ocurrido durante todo el proceso de aprendizaje y la valoración de los logros alcanzados por parte de los alumnos. Valora la trayectoria que han seguido los alumnos, los aprendizajes logrados, el desarrollo de competencias y plantear previsiones que hay que seguir haciendo lo que hay que hacer de nuevo.
Definir la efectividad de la planeación y medir en qué grado se cumplieron los propósitos y constatar los efectos de la enseñanza. Es apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados. Establece criterios para perfeccionar futuras actividades de aprendizaje.

Notas, registros, portafolio, rúbricas, listas de cotejo o control, observación directa.
Exámenes y
Todas aquellas que se reflejan en la evaluación diagnostica y formativa.

ACTIVIDAD 46
¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?
Parte de una evaluación diagnóstica y ofrece que el alumno sea investigador, analítico; capaz de autoregularse su proceso de enseñanza que lo lleven a un resultado satisfactorio.
¿Para realizar la planeación y la evaluación, qué apoyo ofrecen los aprendizajes esperados?
El diseño de actividades y estrategias que hay que utilizar en base a lo que se pretende lograr.
¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?
Permiten conocer que aprendizajes tiene el alumno, su nivel de aprovechamiento, el desempeño del proceso y finalmente el avance integral del niño
¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos? ¿por qué?
Diagnostico (inicial), Formativa (continua) y Sumativa (final). Para tener una base que nos permita diseñar y estructurar las estrategias de enseñanza así como llevar un seguimiento para definir adecuaciones y lograr el proceso adecuado para favorecer el aprendizaje en los niños.

¿Qué elementos consideraría necesarios incorporar para llevar a cabo la evaluación sumativa?
Además de otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, instituciones).
¿Qué elementos consideraría necesarios incorporar para llevar a cabo la evaluación formativa?
Advertir donde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Permitir retroalimentarse con otras personas que se vean envuelta en ella.
¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?
Como un indicador del avance o retroceso, logros y dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje permitiendo una autoevaluación más precisa
La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.
¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para instrumentar sistemas de evaluación formativas?
La identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación, realizándolo durante todo el proceso de aprendizaje.

ACTIVIDAD 47
¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el Programa de Matemáticas)?
La comprensión y aplicación de la suma y resta en la vida diaria.
¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?
Formativa.
¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?
Observación, registros, notas y/o rúbricas.
¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este propósito?
Si la actividad que planeo es adecuada para el grupo.
El dominio del conteo.
Actividades didácticas diferenciadas destinadas a estos alumnos:
1.- Identificación de números y cómo se escriben.
2.- Jugar a la pirinola con diferentes objetos, ejemplo: dulces.


ACTIVIDAD 48
Cuadro 20. Enfoques sobre la evaluación centrado en el aprendizaje.
Modalidades de evaluación:
+La maestra del grupo pide que formen equipos de cuatro integrantes y les entrega una tarjeta con un número. Ellos tienen que diseñar un problema ya sea de suma o resta donde les dé como resultado dicho número.
Condiciones de aplicación:
+La maestra les entrega el material necesario para formar un reloj con la finalidad de que le sirva de apoyo para poder explicarles la lectura de las horas. Al momento de dar la clase se percata que no presentan problema alguno al leer las horas pero los minutos si tomando más tiempo del previsto para lograr una comprensión de dicho tema.

Criterios de aprobación:
+Los alumnos elaboran un dibujo del tema de conocimiento del medio que más les haya gustado, pasan a ver el resto de los trabajos de sus compañeros y tratan de encontrar alguna afinidad con su dibujo. Se van formando equipos en base a dicha afinidad para así exponer a profundidad ante el resto del grupo dicho tema.
Interpretación de resultados:
+La maestra de primer grado se percata que la mayoría de sus alumnos carece del concepto de conteo más allá del 5 y decide que en diferentes momentos del día pedirles a los alumnos que cuenten los elementos que ella vaya indicando, los cuales van aumentando de acuerdo a la necesitad que ella observe.
Grado y Grupo: 1º

Bloque: V Materia: Exploración de la Naturaleza y Sociedad
Tema: “Los horarios de los niños y las niñas”
Subtema: “Las horas que paso en la escuela” Contenido: El reloj.
Propósito: Identificar las horas del día en un reloj con las manecillas.
Sugerencias didácticas:
-Escuchar brevemente la historia de cómo nuestros antepasados median el tiempo.
-Observar y comparar los diferentes tipos de relojes que le muestre la maestra.
-Mencionar que hora es en ese momento y marcarlo en el reloj que se les muestra explicando la funcionalidad de las manecillas.
-Dibujar en el pizarrón un reloj grande donde se muestren a cuantos minutos equivalen los números (repaso de la serie del 5).
-Lee junto con la maestra la información presentada en el libro de texto página 115 para después contestarla de manera individual.
-Recortar e iluminar el material que se les entregue para después armar el reloj bajo las instrucciones de la maestra y decorarlo de la manera que cada quien prefiera.

-Señalar en dicho reloj las horas que vaya indicando la maestra.
-Recortar y pegar en el cuaderno los relojes que se les entregue y dibujar en ellos las manecillas las horas que se les indique así como escribir la hora en la parte de abajo del mismo.
Articulación:
-Matemáticas (números del 1 al 12 y serie numérica del 5).
-Español (lectura y escritura).
Aprendizajes esperados:
-Identificar diferentes tipos de relojes.
-Leer la hora correctamente en un reloj de manecillas.
Recursos:
-Diferentes tipos de relojes.
-Fotocopias para armar un reloj.
-Libro de texto.
-Planes y programas.
-Recortes de relojes.